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GSP의 특징, GSP의 내용, GSP의 효과 고찰과 GSP활용수업(학습, 교육)의 실제, GSP활용수업(학습, 교육)의 문제점, GSP활용수업(학습, 교육)의 개선방안 분석(GSP, GSP활용수업, GSP활용교육, GSP활용학습)

저작시기 2010.03 |등록일 2010.03.29 한글파일한글 (hwp) | 10페이지 | 가격 2,000원

소개글

GSP의 특징, GSP의 내용, GSP의 효과 고찰과 GSP활용수업(학습, 교육)의 실제, GSP활용수업(학습, 교육)의 문제점, GSP활용수업(학습, 교육)의 개선방안 분석

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. GSP의 특징

Ⅲ. GSP의 내용

Ⅳ. GSP의 효과

Ⅴ. GSP활용수업(학습, 교육)의 실제
1. 학습준비
1) 선수학습 요소 및 기능
2) 교사 사전 준비 사항
2. 교수-학습활동
1) 문제 파악(5분)
2) 탐색(3분)
3) 문제 해결(18분)
4) 적용ㆍ발전(10분)

Ⅵ. GSP활용수업(학습, 교육)의 문제점
1. 컴퓨터 사용의 문제점
2. 수업 진도의 문제점
3. 평가의 문제점

Ⅶ. GSP활용수업(학습, 교육)의 개선방안
1. 컴퓨터 활용의 개선
2. 수업 진도의 개선
3. 평가의 개선
4. 학부모가 함께 하는 수업

Ⅷ. 결론

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론
수학교육에 GSP와 같은 탐구형 소프트웨어를 활용했을 때 기대되는 효과로는 첫째, 추상적인 수학 내용을 시각화하여 지도할 수 있다는 점이다. 애니메이션과 끌기를 사용하여 평면기하의 성질을 연속적이면서 역동적으로 관찰할 수 있다. 특히 애니메이션으로 만들어지는 흔적남기기는 도형의 자취를 생생하게 보여 준다. 일상의 경험에 컴퓨터 애니메이션과 기타 기술공학적 환경과 집중적인 상호작용이 주어지는 학생들에게 시각화와 공간 추론이 촉진된다. 이 경험들을 학교 기하와 연결시킴으로써 학생들은 기하와 수학의 다른 영역의 문제해결에 중요한 도구를 획득할 수 있다(NCTM, 1998). 컴퓨터와 학생들의 상호작용 과정에서 역동적인 시각적 이미지가 도입되었을 때 시각화 능력이 발달하고 촉진되고 있음을 보여주는 연구가 있다(Olive & Langenau, 1987). GSP 뿐만 아니라 일반적으로 컴퓨터의 존재는 수학 교실에서 시각화 도구의 범위를 크게 확장시키고 있으며, 시각화와 관련하여 수학교육 분야의 방대한 연구를 자극하고 있다. 컴퓨터 환경에서 기하를 역동적인 시각화를 통해 지도하기 위해 최초로 만들어진 소프트웨어가 Schwart와 Yerushalmy(1985)가 만든 Geometric Supposer이다. 이것은 도형의 여러 모습에 대해 추측하는 것을 가능하게 해 준다. 이 소프트웨어를 가지고 고등학생을 대상으로 행한 Yerushalmy와 Chazan(1990)의 연구는 컴퓨터 소프트웨어에 의해 제공된 시각화가 학생들의 다이아그램에 대한 이해를 돕고, 다이아그램과 관련된 기하학적 이해를 하는데 겪게 되는 장애를 극복할 수 있음을 보여준다. 둘째로는, 수학적 대상을 탐구하고 모의실험을 해 볼 수 있는 실험실 환경을 제공함으로 얻는 효과이다. GSP와 같은 탐구형 소프트웨어의 특징은 정확히 작도된 도형을 도형의 기하학적 관계를 유지하면서 변화시키면서 움직이는 기하를 탐험할 수 있다는 것이다. 도형을 움직여 보면서 변하는 것과 변하지 않는 것을 관찰할 수 있고, 이것에서 도형의 일반적인 성질을 발견할 수 있다.

참고 자료

김영수외 4인 : 21세기를 향한 교육공학의 이론과 실제, 서울: 교육과학사, 1997
김종석 : 교수방법과 교육공학, 서울 : 형설출판사, 1987
김영수·양영선 : 교육공학연구, 이론과 동향, 서울 : 교육과학사, 1994
권성호 : 교육공학의 탐구, 서울 : 양서원, 1998
임해경·강순자 : 초등학교 수학교육에 있어서 컴퓨터의 활용을 위한 연구, 초등수학교육, 한국수학교육학회, 1999
최동근 외 : 교육방법의 공학적 접근, 교육과학사
KERIS한국교육학술정보원 : ICT 활용교육 장학지원 요원 연수교재 교육자료TM, 2001
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