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ICT활용교육(정보통신기술) 장학지도의 기본방향과 지도관점, ICT활용교육(정보통신기술) 장학지도의 과정과 ICT활용교육(정보통신기술) 장학지도의 내용, ICT활용교육(정보통신기술) 장학지도의 과제와 제언 분석

저작시기 2010.03 |등록일 2010.03.28 한글파일한글 (hwp) | 12페이지 | 가격 2,000원

소개글

ICT활용교육(정보통신기술) 장학지도의 기본방향과 지도관점, ICT활용교육(정보통신기술) 장학지도의 과정과 ICT활용교육(정보통신기술) 장학지도의 내용, ICT활용교육(정보통신기술) 장학지도의 과제와 제언 분석

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. ICT활용교육(정보통신기술) 장학지도의 기본방향
1. 종합장학 형태에서 학교 자율장학으로
2. 공급자 위주에서 수요자 중심 장학으로
3. 타율장학에서 요청장학으로
4. 정보화 시대의 사이버 장학으로

Ⅲ. ICT활용교육(정보통신기술) 장학지도의 필요성
1. 수업의 효율성 추구
2. 수업기술의 향상과 개선
3. 정보통신기술 활용 수업에 대한 교사들의 마인드 제고

Ⅳ. ICT활용교육(정보통신기술) 장학지도의 효과

Ⅴ. ICT활용교육(정보통신기술) 장학지도의 지도관점

Ⅵ. ICT활용교육(정보통신기술) 장학지도의 과정

Ⅶ. ICT활용교육(정보통신기술) 장학지도의 내용
1. 요청 및 사이버 장학
2. 홈페이지를 활용한 정보수업안(webdb) 제공
3. E-learning 지원

Ⅷ. ICT활용교육(정보통신기술) 장학지도의 과제

Ⅸ. 결론 및 제언
1. 결론
2. 제언

참고문헌

본문내용

21세기는 지식기반사회로 지식의 양이 폭발적으로 증가하고 그 소멸주기도 매우 짧아지며, 새로운 지식들이 빠른 시간 안에 전세계로 전파되는 시대이다. 따라서 세계 각국은 교육이 이러한 사회변화에 능동적으로 대처하도록 교육개혁을 추진하고 있으며, 그 중에서도 교원들의 전문성 신장을 위한 장학을 매우 강조하고 있다. 최근 들어 주요 선진국에서 강조되고 있는 장학의 일반적인 동향은 다음과 같이 몇 가지로 정리해 볼 수 있다.
첫째, 교사의 자발성과 자율성을 전제로 한 장학의 방법이 강조되고 있다. 교육조직은 다른 조직과는 달라서 지시나 명령 등의 강압적인 방법으로는 그 목적을 달성할 수 없다. 설득과 협의, 참여 등과 같은 협동적 방법만이 구성원들의 동기를 유발시켜주며 교육조직의 목적을 달성할 수 있다. 따라서 교사들의 협력과 참여를 통해 교수-학습과정을 개선하고, 교육조직의 목표를 달성해야만 하는 장학도 교사들의 자발성과 자율성을 전제로 하지 않으면 안된다. 즉, 장학은 교사의 자율적 결정을 인정하면서도 수업을 개선하도록 외적으로 영향을 주되, 이것은 어디까지나 비강제적이고 설득적이어야 하며, 그러면서도 수업의 개선을 선도하는 방향제시 활동이어야 하고, 교사를 보다 발전과 성장 지향적으로 동기를 유발시키며 유도하는 활동이어야 한다. 그러므로 최근에 강조되는 장학의 방법은 종래와 같은 종합장학이나 확인장학보다는 교사의 자율적 요청에 따른 요청장학과 지구내 학교들이 자율적으로 실시하는 지구별 자율장학, 그리고 단위학교 내에서 자율적으로 이루어지는 교내 자율장학 등

참고 자료

◇ 교육인적자원부(2001), 초·중등학교 정보통신기술 활용지도자료, 교육인적자원부
◇ 미디어교육&ICT 활용교육 http://www.koreaict.co.kr/
◇ 변영계(1984), 수업장학의 절차 모형 구안, 한국교육 11월호
◇ 송형호·구기남(2002), 손쉽게 시작하는 ICT 활용교육. 즐거운 학교
◇ 임재경(2002), 제7차 교육과정에서의 ICT 활용교육 실태분석 및 개선방안, 경기대학교 석사학위 논문
◇ 유재옥(1999), 인터넷과 정보활용, 한국도서관협회
◇ 함영기(2002), 바람직한 ICT 활용교육 이론과 실제, 즐거운 학교
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