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저작시기 2010.03 |등록일 2010.03.25 한글파일한글 (hwp) | 8페이지 | 가격 2,000원

소개글

토의의 개념, 토의의 종류, 토의의 특징, 토의의 목적, 토의의 집단조직, 토의의 훈련, 토의의 효과에 관한 분석

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 토의의 개념

Ⅲ. 토의의 종류
1. 패널 토의(Panel Discussion)
1) 개념
2) 진행방법
2. 포럼(Forum)
1) 개념
2) 형식
3) 진행방법
3. 심포지엄(Symposium)
1) 개념
2) 진행방법
3) 유의점
4. 판결식 회의(Debate Forum)
1) 개념
2) 진행방법

Ⅳ. 토의의 특징

Ⅴ. 토의의 목적

Ⅵ. 토의의 집단조직
1. 조직
2. 역할
3. 소집단별 모임

Ⅶ. 토의의 훈련

Ⅷ. 토의의 효과

참고문헌

본문내용

민주주의 사회에서는 개인의 다양성이 인정되는 가운데 사회의 발전을 위해 정책적으로 구성원간의 합의를 이끌어내어야 할 필요성이 있다. 즉, 사회의 여러 쟁점 현안에 대해 사회 구성원의 의견을 모두 반영한다는 것은 거의 불가능하며, 이러한 상황에 타협과 양보의 과정은 매우 중요하다. 충분한 정보와 전문가적인 견해를 통해 서로의 입장을 이해하고 종합하여 최선의 대안을 도출하는 것이 바람직하다. 한편, 모든 참여자의 동등한 참여가 허용되는 민주적 토론 환경이 언제나 효과적인 것은 아니다. 예컨대, 학습자들은 사회적 압력이 줄어들고 익명(匿名)이 가능하기 때문에 억제되지 않은 행동을 보일 수 있다는 것이다. 연구에 의하면, 학습자들의 억제되지 않은 행동은 특히 시간이 제한되거나(Lea et al., 1992), 서로간에 익숙하지 않을 때(Hiltz et al., 1989) 더욱 많은 빈도를 보이는 것으로 밝혀졌다. 그렇지만, 참여자들이 서로 익숙하거나, 토론 이후에도 지속적인 상호작용이 전제되는 경우에는 억제되지 않은 행동이 나타나지 않는 것으로 밝혀졌다.
상조학습을 통한 합의를 도출해야 하는 과제에 있어 외부자원의 제공 없이 학습자간 토론만 이루어졌을 경우, 실질적으로 학습자의 관점은 다소 분산되는 경향을 나타내고 있으며, 초기 관점에 대한 자신의 견해를 끝까지 주장하는 경향을 나타내고 있다.
학습에서 교사는 학습자가 자율적이고 능동적으로 학습을 수행할 수 있도록 도움을 제공해주는 역할을 수행하지만, 학습활동을 전적으로 학습자에게만 맡겨 둘 경우에는, 자율적이지 못한 학습자는 성공적인 학습결과에 도달하지 못할 수도 있다는 것을 보여주는 것으로

참고 자료

ⅰ. 김기숙(1999), 초등 토의 문화, 교육연구 358권
ⅱ. 권낙원(1997), 토의수업의 이론과 실제, 서울 현대교육출판
ⅲ. 임주빈(1995), 토의식 학급회의 지도를 통한 민주적 회의 활동의 활성화 방안, 예산교육청
ⅳ. 이현종(1997), 토의수업의 이론과 실제, 부영여고
ⅴ. 전영우(1996), 토의 토론과 회의, 집문당
ⅵ. 최휘성(1990), 토의학습에 관한 이론적 기초, 충청남도교육청
ⅶ. 한국교육생산성연구소·교육연구사, 교육연구-대화와 토의의 수업기술
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