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절대평가(교육평가), 상대평가(교육평가), 진단평가(교육평가), 형성평가(교육평가), 총합평가(교육평가), 수행평가(교육평가) 심층 분석(교육평가, 절대평가, 상대평가, 진단평가, 형성평가, 총합평가, 수행평가)

저작시기 2010.03 |등록일 2010.03.18 한글파일한컴오피스 (hwp) | 10페이지 | 가격 2,000원

소개글

절대평가(교육평가), 상대평가(교육평가), 진단평가(교육평가), 형성평가(교육평가), 총합평가(교육평가), 수행평가(교육평가) 심층 분석

목차

Ⅰ. 절대평가(교육평가)
1. 절대평가의 개념
2. 절대평가의 성립배경
3. 절대평가의 특징
4. 절대평가의 원리
5. 절대평가방법이 우선적으로 강조되어야 할 영역
6. 절대평가의 장점
7. 절대평가의 단점

Ⅱ. 상대평가(교육평가)
1. 상대평가의 개념 및 사례
2. 상대평가의 장점
3. 상대평가의 단점

Ⅲ. 진단평가(교육평가)
1. 진단평가 기능
2. 진단평가의 유형

Ⅳ. 형성평가(교육평가)
1. 형성평가의 개념
2. 형성평가의 실시 시기
3. 형성평가의 기능(Bloom)
1) 학습활동의 조정
2) 학습활동에 대한 강화
3) 학습활동의 문제점 진단
4) 학습지도 방법의 개선
4. 형성평가의 특징
1) 피드백과 교정
2) 교수-학습의 개선
3) 교사가 제작
4) 수업목표에 기초

Ⅴ. 총합평가(교육평가)

Ⅵ. 수행평가(교육평가)
1. 개념
2. 특성
3. 필요성
4. 이론적 배경
5. 방법
1) 서술형 검사
2) 논술형 검사
3) 구술시험
4) 토론법
5) 실기 평가
6) 실험 실습법
7) 관찰법
8) 면접법
9) 보고서법
10) 포트폴리오

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 절대평가(교육평가)

1. 절대평가의 개념

도착점행동에 두는 목적 지향적 평가이다. 절대기준 평가라고도 한다. 기준은 집단의 평균치라는 규준도 아닌 절대기준이어야 한다. 성취률은 %로 표시하며 자격기준에 적용하면 효과적이다.

2. 절대평가의 성립배경

교유관의 변화 평생교육사상의 보급으로 인하여 성장발달적인 것으로 변화되고 있다. 교육평가관의변화로 목표달성도를 평가하는 절대평가가 중요시됨으로써 교육목표달성을 위해서 투입했던 교수방법, 교육환경 조건들이 적절하였는가를 평가하게 된 것, 지능에 대한 새로운 정의로써 전통적인 지능의 정의에서는 시간을 상수로 지적과제를 변인으로 본 반면에 케로의 지능의 정의는 과제를 상수로 하고 시간을 보았는데, 이것은 지능이 가·불가의 문제가 아니라 학습속도의 완급을 의미하게 되었다는 것이다.

3. 절대평가의 특징

검사의 타당도강조(상대평가가 검사도구의 신뢰도를 강조한 반면에 절대평가는 수업목표를 얼마나 충실히 측정하고 있느냐의 타당도가 강조된다. 부적편포의 기대를 원한다.(다 설정된 교육목표를 달성해 주기를 기대하고 있으므로),인간의 힘에 대한 신념(인간은 노력여하에 따라 무한히 발전가능하며 그에 알맞은 교수-학습의 기회만 제공된다면 주어진 학습목표에 도달할 수 있다),보다 많은 성취감, 성공감을 갖게 한다(학습을 개선발전시키는 기능을 강조하며, 경쟁심을 제거하고 협동적인 학습을 가능하게 해줌). 역사적 판단이 가능

4. 절대평가의 원리

평가해야 할 학습과제의 성격과 내용의 한계가 명료하게 정의되어야 한다. 성취수준이 명시

참고 자료

◈ 강승호 외(2003), 현대 교육평가의 이론과 실제, 양서원
◈ 길형석․손충기(2001), 교육과정과 교육평가
◈ 김영길(1988), 교육평가의 이론과 실제, 중앙교육평가원
◈ 교육과정과 교육평가, 태영출판사
◈ 김종서 외(1990), 교육과정과 교육평가, 교육과학사
◈ 박도순·홍후조, 교육과정과 교육평가, 문음사
◈ 백순근(2003), 교과교육평가의 이론적 기초, 원미사
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