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학습부진아의 유형별 개념, 학습부진아의 특성과 원인, 학습부진아의 지도 내용, 학습부진아의 지도 프로그램 및 미국의 학습부진아 대책, 한국의 학습부진아 대책으로 본 향후 학습부진아의 지도 방향(학습부진)

저작시기 2010.02 |등록일 2010.02.19 한글파일한글 (hwp) | 15페이지 | 가격 2,500원

소개글

학습부진아의 유형별 개념, 학습부진아의 특성과 원인, 학습부진아의 지도 내용, 학습부진아의 지도 프로그램 및 미국의 학습부진아 대책, 한국의 학습부진아 대책으로 본 향후 학습부진아의 지도 방향 분석

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 학습부진아의 유형별 개념
1. 한국 교육 개발원
2. 이화여대 인간발달연구소
3. 정원식
4. 이상로
5. 황정규
6. 박병량 외

Ⅲ. 학습부진아의 특성과 원인
1. 학습 부진아의 특성
1) 지적인면
2) 정의적인면
2. 학습 부진아의 원인
1) 가정 환경 요인
2) 학교 환경 요인
3) 인지적 요인
4) 정의적 요인
5) 교수 학습 요인

Ⅳ. 학습부진아의 지도 내용
1. 학습부진아의 지도 원리
2. 학습부진아의 지도 방안
1) 열등감 해소 방안
2) 강화의 원리
3) 자아 개념의 변혁
4) 학습 부진 학생 수업지도
3. 학습부진아의 지도 과정
1) 교수-학습 계획
2) 교수-학습 방법
3) 정상 수업시의 지도 방법
4) 분단 학습
5) 드릴(Drill) 학습
6) 과제 제시법
7) 가정 학습
8) 특별 활동
4. 학습부진아 지도상의 유의점

Ⅴ. 학습부진아의 지도 프로그램
1. 학습 부진의 유형에 따른 지도 방법 개요
1) 인지적 결함
2) 과잉기대
3) 학습동기부족
4) 집중력부족
5) 정서 및 행동 장애
6) 자신감 부족
7). 환경적 요인
2. 지도 방법의 구체적 내용
1) 지각-감각 훈련
2) 사회성 지도
3) 자신감 키우기

Ⅵ. 미국의 학습부진아 대책
1. 학습장애(Learning Disabilities)
2. 주의 결핍장애(ADHD)
3. 정서장애(Emotional Disturbance)

Ⅶ. 한국의 학습부진아 대책
1. 초기 평가 단계
2. 평가결과에 관한 토의와 추천사항
3. 학습부진아 학생들을 위한 특수학급 운영
4. 주의결핍 아동에 대한 학교의 관리 도움말
5. 정서 및 행동장애 아동에 대한 관리 대책
6. 학교 차원에서 학습부진아동에 대한 아이디어
7. 일반교사의 LD와 ADHD아동들을 위한 학급운영 방법
8. 수업진행시 참고사항
9. 수업내용에 관한 조정

Ⅷ. 향후 학습부진아의 지도 방향

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론
학습부진아는 그 부진 때문에 정신적 불안하기 마련이다. 현재의 상태에서 높은 상태로의 향상을 조급하게 서두르게 되면 그 불안은 더욱 심해진다. 현재의 능력에 알맞게 요구 수준을 낮추어 단계적으로 성공적인 경험을 주면서 서서히 끌어 올려야 한다. 건강 상태, 피로 등 신체적 조건은 물론 학습 흥미 의욕 등 심리적 조건을 무시한 지도는 성과를 거두기 어렵다. 신체에 이상이 있거나 허약해서 배겨내지 못하는 학생이나 심리적 부담으로 학습이 싫어져 흥미나 의욕이 다른 곳에 있는 아동을 장시간 붙들어 놓고 무리하게 강요한다는 것은 거의 역효과가 있을 뿐이다. 학습부진아들의 학습 태도를 보면 처음부터 곤란과 실패를 예상하고 아무렇게나 대처하는 태도를 많이 본다. 그래서 그들은 능률적으로 학습하는 방법을 익히지 못하고 시간만 보내던 과거의 생활이 습관화되어 학업 부진을 촉진하게 된다. 그래서 이들에게는 책 읽는 방법과 자세, 공책 쓰는 법, 사전 이용 방법 등 학습 방법의 학습을 기초적인 태도부터 구체적으로 지도할 필요가 있다. 학습에 임하기 전에 여러 번 복식 호흡이나 단시간의 명상으로 정신의 안정과 주의 집중을 돕고 학습 중 실내의 환기, 간단한 운동, 심호홉 등으로 기분을 전환하는 방법도 좋은 학습 습관이라고 할 수 있다. 학습은 뇌신경의 활동이 좌우하는 바 그 뇌신경의 영양은 85%가 산소라는 것을 생각할 때 뇌에 많은 산소를 공급하는 복식 호흡이나 환기 등은 좋은 습관으로 장려되어야 한다. 프로그램 학습이란 개별 학습으로 교육 효과를 올리는 기술 혁신의 한 방법이다.
그 특징은 첫째, 아동에게 적극적인 반응을 하도록 한다. 둘째, 자기의 반응을 피드백(직시 확인)하도록 한다. 셋째, 자기 능력에 맞는 속도로 학습하도록 한다. 등은 모두 학습부진아의 지도에 적합한 조건들이기에 그 방법이나 형태를 그대로 도입하지 않더라도 그 원리를 대폭 도입․적용하는 것이 유리할 것 같다. 특히 교재의 내용을 세분화(small step)하여 단계적으로 제시하고 학습 즉시 그 성패를 확인시켜 모르고 지나가는 일이 없도록 하는 것은 바로 학습부진아 지도를 위한 원리로 받아들여도 좋을 것 같다.

참고 자료

․ 김종서(1979), 교사 및 수업양식 요인, 신세호외 3인(편), 학습부진학생에 대한 이론적 고찰, 서울 : 한국교육개발원
․ 김수동 외(1998), 학습부진아 지도 프로그램 개발 연구, 한국교육과정평가원
․ 교육부(1999), 초등학교 교육과정해설, 서울 : 대한교과서
․ 박성익(1986), 학습부진아 교육, 서울 : 민족문화문고
․ 박병학(1992), 수업기술의 기본 원리, 서울 : 교육출판사
․ 정동인(1986), 학습부진아 지도의 이론과 실제, 광주 : 성남교육문화사
․ 정종식(1998), 학습 부진아의 진단과 치료, 서울 : 재동문화사
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