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특수학교(장애인교육, 특수교육)의 운영과 인간상, 특수학교(장애인교육, 특수교육)교육과정의 내용, 특수학교(장애인교육, 특수교육)교육과정의 운영방향, 특수학교(장애인교육, 특수교육)교육과정 관련 제언 분석

저작시기 2010.02 |등록일 2010.02.19 한글파일한글 (hwp) | 16페이지 | 가격 2,500원

소개글

특수학교(장애인교육, 특수교육)의 운영과 인간상, 특수학교(장애인교육, 특수교육)교육과정의 내용, 특수학교(장애인교육, 특수교육)교육과정의 운영방향, 특수학교(장애인교육, 특수교육)교육과정 관련 제언 분석

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 특수학교(장애인교육, 특수교육)의 운영의의
1. 인도주의적 측면에서
2. 교육의 기회균등 측면에서
3. 예방교육적 측면에서
4. 교육효과적 측면에서
5. 통합교육 측면에서

Ⅲ. 특수학교(장애인교육, 특수교육)의 운영목표

Ⅳ. 특수학교(장애인교육, 특수교육)교육과정의 인간상
1. 전인적 성장 기반 위에 개성을 추구하는 사람
2. 기초 능력을 토대로 하여 창의적인 능력을 발휘하는 사람
3. 폭넓은 교양을 바탕으로 진로를 개척하는 사람
4. 우리 문화에 대한 이해의 토대 위에 새로운 가치를 창조하는 사람
5. 민주 시민 의식을 기초로 공동체의 발전에 공헌하는 사람
6. 장애를 극복하고자 하는 의지와 능력을 갖춘 사람

Ⅴ. 특수학교(장애인교육, 특수교육)교육과정의 내용

Ⅵ. 특수학교(장애인교육, 특수교육)교육과정의 운영방향
1. 통합교육의 활성화
2. IEP와 통합교과
3. 전환교육은 조기교육에서부터 강화
4. 지역사회의 활용
5. 관련기관과의 협력체계 구축

Ⅶ. 특수학교(장애인교육, 특수교육)교육과정 관련 제언
1. 적정 학급규모가 조정되어야 한다
2. 개별화 교육의 실천 및 평가가 있어야 한다
3. 관련전문인의 지원이 강화되어야 한다
4. 교사보조원제를 두어야 한다
5. 행정적이며 재정적인 지원이 강화되어야 한다
6. 학부모의 참여와 협력이 필요하다

Ⅷ. 결론

참고문헌

본문내용

우리나라 특수학급은 장애학생들의 교육권 확보책으로서 양적 확대와 일반학교 내에서 단지 특수교육을 제공할 수 있는 선택의 기회를 제공하기 위해 증설되어 왔지만, 개정된 특수교육진흥법은 특수학급의 목적을 통합교육을 위한 교육의 장소로 법적인 규정을 함으로써 이제 특수학급은 일반학급 내에서의 특수교육을 위한 하나의 ‘서비스 연속체’라는 위상적 개념 하에 그 기능을 수행하게 된 셈이다. 세계의 특수교육동향과는 반대로 분리교육방법인 특수학급은 계속 증설되어 3802학급에 26,627명의 학생이 교육을 받고 있다. 지금까지 교육환경 개선을 위해 상당한 노력을 기울여 왔지만, 현재의 특수학급 교육체제가 비효율적으로 운영되고 있다는 지적은 계속되고 있다. 예컨대, 특수교육 담당교사의 전문성 부족, 개별화교육계획 수행에 대한 이해부족, 특수학급의 정체성 결여, 특수학급 운영의 비효율성, 특수학급 교육효과 미약, 특수학급 교육과정 운영의 부실, 특수학급 교육형태의 획일화 및 경직화, 일반교육계의 이해와 관심의 부족, 특수교육의 질적 관리문제, 통합교육체제 구축의 미비 등의 특수학급 운영에 관련된 전반적인 문제점들에 대한 지적이 거듭되고 있다. 그리고 지금까지 발표된 특수학급 운영에 관한 몇몇 학위논문들을 분석해 보아도 지적되는 문제들은 대동소이한 문제들이다. 그러나 이와 같은 문제들은 대체로 특수학급 운영체제나 구조적인 변인과 관련된 문제들이 주종을 이루고 있는 반면 특수학급교육의 질적 관리와 관련된 과정변인 즉, 교수-학습이 어떻게 이루어 지느냐와 관련된 문제제기는 많지 않았던 것 같다. 다시 말해서 특수학급교육을 논할 때 개별화교육을 누구나 강조하지만 그것을 어떻게 수행하느냐에 관한 실천적 모형의 제시가 많지 않았다는 것이다. 실제로 특수학급교육의 효과성 문제는 대상학생의 요구를 정확하게 사정하여 그의 능력과 요구에 부합된 교육계획을 수립한 다음 그것을 효과적으로 교수함으로써 해결될 수 있을 것이다. 따라서 특수학급 대


Ⅷ. 결론
교사는 학생들의 낮은 자아개념 형성의 원인과 각각의 개인에게 중요한 영역이 무엇인가를 확인하고, 이를 통해 자아개념을 향상시킬 수 있는 방법이나 다양한 전략들을 제공할 필요가 있다. 이에 따라 최근에는 상담분야에서 개발된 다양한 상담프로그램들을 학교현장에 적용하는 사례가 늘어나고 있으며, 이를 연구하여 보고하는 일들이 많아지고 있다. 특히, 이런 연구들 중에는, 집단상담이 아동들의 긍정적인 자아개념의 형성을 돕는데 효과가 있으므로 학생들에게 집단상담을 제공할 필요가 있다고 보고하고 있는 사례(신현수, 2000; 진란미, 1998; 김은영

참고 자료

◈ 교육부, 특수 학교 교육 과정, 교육부 고시 제1998-11호, 1998
◈ 국립특수교육원, 특수교육연구 제5집, 경기 : 이문기업, 1998
◈ 김성애, 정대영, 박희찬, 특수교육의 효율적 운영방안, 경기 : 국립특수교육원, 1997
◈ 김정권 외, 특수 교육의 새로운 동향과 특수 교육 과정, 대구 대학교 특수학교 교육 과정 개정연구 위원회, 특수 교육 과정의 개정 방향 : 제7차 특수 교육 과정 개정을 위한 기초 연구, 1996
◈ 김정권, 완전 통합 교육과 학교 교육의 재구조화, 서울 : 도서 출판 특수 교육, 1997
◈ 윤점룡, 특수교육 정책의 과제 : 21세기를 향한 특수교육의 과제, 특수교육학회 춘계학술심포지움 자료, 1999
◈ 최중옥 외, 특수아동의 이해와 치료교육의 실제, 부산 : 대산풍판사, 1999
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