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장애인통합교육의 의미, 장애인통합교육의 이념과 원리, 장애인통합교육의 발달과정, 한국의 장애인통합교육 사례, 선진국의 장애인통합교육 사례, 장애인통합교육의 문제점, 향후 장애인통합교육의 제고 방향 분석

저작시기 2010.02 |등록일 2010.02.19 한글파일한글 (hwp) | 14페이지 | 가격 2,500원

소개글

장애인통합교육의 의미, 장애인통합교육의 이념과 원리, 장애인통합교육의 발달과정, 한국의 장애인통합교육 사례, 선진국의 장애인통합교육 사례, 장애인통합교육의 문제점, 향후 장애인통합교육의 제고 방향 분석

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 장애인통합교육의 의미

Ⅲ. 장애인통합교육의 이념과 원리
1. 통합교육의 이념
2. 통합교육의 원리

Ⅳ. 장애인통합교육의 발달과정

Ⅴ. 한국의 장애인통합교육 사례
1. 특수학급 교육과정 편성․운영
1) 특수학급 교육과정 편성․운영의 기본 원칙
2) 특수학급 교육과정 편성․운영의 실제
2. 통합학급 교육과정 편성․운영
3. 특수학급 및 통합학급의 교육과정 편성과 운영을 위한 과제
1) 특수교사와 일반교사의 협력적 관계 조성
2) 특수학급의 효율적인 운영을 위한 역할 분담
3) 다양한 교수․학습전략 모색

Ⅵ. 선진국의 장애인통합교육 사례

Ⅶ. 장애인통합교육의 문제점
1. 협력교수가 운영될 때 특수교사와 일반교사의 관계 형성의 문제점
2. 일반교사의 장애아동에 대한 이해와 지도 방법 및 기술 부족
3. 특수교사의 일반 교과지도에 대한 기술 부족
4. 특수교사의 업무과중으로 인한 부담감
5. 일반교사의 부담감
6. 통합교육을 명분으로 한 교사 태만의 가능성

Ⅷ. 향후 장애인통합교육의 제고 방향
1. 통합학급 교사의 역할 제고
2. 통합학급 담임교사와의 협조체제 구축하기
1) 원적학급 담임교사와의 인간관계 형성
2) 장애 아동 인식제고를 위한 자료 제공
3) 역할분담협의
4) 통합교과시간에 장애학생들이 참여할 수 있는 여건 조성 협의(통합학급담임)
3. 비장애 아동들의 협조를 구하기

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론
장애학생들도 비장애 학생들과 동등한 귄리와 꿈을 지닌 존재로서 그들이 태어나고 자란 가정에서 부모형제들과 함께 생활하면서 이웃의 또래들과 어울려 놀고 동네학교에 다니면서 요구에 적합한 교육을 받을 수 있도록 권리를 보장하는 것이 통합교육이다.
이런 통합교육은 특수교육과 일반교육이라는 교육의 이중체제를 부정한다. 이전의 주류화는 제한적 환경의 최소화라는 용어의 의미에서처럼 단계적 배치체제를 전제로 하였으나 통합교육은 모든 장애학생들이 일반학교 교실에 배치되어야 한다는 것을 전제로 한다.
통합교육의 정의는 학자들마다 다양하게 정의하고 있지만 대부분 모두 일반교육과정에 특수아동을 포함시키는 것을 공통적으로 정의하고 있다. 특수교육 진흥법에서는 통합교육이라 함은 특수교육 대상자의 정상적인 사회적 능력의 발달을 위하여 일반학교에서 특수교육 대상자를 교육하거나 특수교육 기관의 재학생을 일반학교의 교육과정에 참여시켜 교육하는 것을 말한다.
특수교육은 특수교육의 전통적인 모델인 분리특수교육에서 1960년대에 미국의 교육개혁에 따른 사회적 분위기와 더불어 미국장애아교육법(EHA;PL 94-142, 1975)이 제정되어 아동을 배치할 때 제한적 환경에 배치하는 것을 극소화하고 열린 환경으로 배치해야 한다는 원리를 채택하게 되었고 이것이 mainstream(주류화)의 원리가 되었다. 그러나 1980년대 수월성 운동과 함께 제기된 것으로 mainstream 교육에 대한 문제점을 해결하기 위해 나타난 것이 REI(일반주도 교육)이다. 물론 1990년대 이후 Full inclusion(완전통합)을 제기하고 있으나 이것은 통합교육의 논의에 대한 더욱 강력한 주장으로 REI를 추진하는 방법이다.
통합교육은 사회․윤리적 측면에서의 와 교육적 측면에서 그 중요성을 뒷받침하고 있다.
첫째, 법적인 측면은 미국의 장애아동을 위한 교육법(PL94-142)에서 의무화하고 있는 최소한의 제한된 환경 개념을 통해서 통합교육의 당위성을 찾을 수 있고 우리나라의 경우는 특수교육 진흥법 개정령에서 명시되었으며 장애아동이 유치원에서부터 고등학교에 이르기까지 일반 아동과 함께 교육을 받을 근거를 제시하고 있다.

참고 자료

◇ 국립특수교육원(1997), 통합교육의 효율적인 운영방안, 안산 : 국립특수교육원
◇ 김성애·정대영·박희찬, 통합교육의 효율적인 방안, 경기 : 국립특수교육원
◇ 김정권(1997), 완전통합교육과 학교교육의 재구조화, 서울 : 도서출판 특수교육
◇ 김주영(2000), 특수학교의 재구조화 방안, 도서출판 특수교육
◇ 교육부(2000), 국립특수교육원 지역사회 중심의 통합교육 활성화 방안, 서울 : 선명인쇄
◇ 이소현(1996), 장애아동과 일반아동의 성공적인 통합교육, 한국특수교육학회 초등연구회
◇ 정대영, 통합교육 실시에 따른 교사의 역할, 우석대학교 특수교육 연구소의 특수아동의 통합교육 연수교재
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