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장애아동(특수아동)의 정의, 분류, 특성 및 언어장애아동의 교육, 시각장애아동의 교육, 정신지체장애아동의 교육, 정서장애아동의 교육, 학습장애아동의 교육 그리고 장애아동교육(특수교육)의 문제점, 과제, 대책

저작시기 2010.02 |등록일 2010.02.18 한글파일한글 (hwp) | 19페이지 | 가격 3,000원

소개글

장애아동(특수아동)의 정의, 분류, 특성 및 언어장애아동의 교육, 시각장애아동의 교육, 정신지체장애아동의 교육, 정서장애아동의 교육, 학습장애아동의 교육 그리고 장애아동교육(특수교육)의 문제점, 과제, 대책 분석

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 장애아동(특수아동)의 정의

Ⅲ. 장애아동(특수아동)의 분류와 특성
1. 시각장애
2. 청각장애
3. 정신지체
4. 지체부자유
5. 정서장애
6. 언어장애
7. 학습장애
8. 자폐(Autism)
9. 과잉행동(ADHD)․주의집중장애

Ⅳ. 언어장애아동의 교육
1. 의미/낱말
2. 문법 및 형태소
3. 사회적 상황에서의 언어 사용
4. 쓰기 지도

Ⅴ. 시각장애아동의 교육
1. 시각 장애의 정의
1) 법적 맹인
2) 법적 약시
2. 시각장애의 원인
1) 눈의 구조
2) 시각장애의 원인
3. 시각장애의 특성
1) 운동발달
2) 개념발달
3) 사회성 발달
4. 시각장애아 교육
1) 통합교육을 위한 일반적 지침
2) 시각장애아를 위한 특수교육적 중재
3) 교수 보조도구의 선택과 수정

Ⅵ. 정신지체장애아동의 교육
1. 통합교육을 위한 일반적 지침
1) 교사의 배려
2) 교육내용
2. 통합교육을 위한 교수방법과 교사의 역할
1) 교수방법
2) 교사의 역할과 태도
3. 경도 정신지체아를 위한 특수교육적 접근
1) 기능적 학업기술
2) 학습준비기술
4. 중도 정신지체아를 위한 특수교육적 접근
1) 중도정신지체아 교육의 최선의 실제
2) 중도정신지체아를 위한 효과적인 통합교육 전략

Ⅶ. 정서장애아동의 교육
1. 과잉행동 중재
2. 공격행동 중재
3. 사회 및 의사소통 기술 교육

Ⅷ. 학습장애아동의 교육
1. 학습장애아의 쓰기 능력
2. 쓰기 장애의 관련요소
1) 운동통제장애
2) 시지각장애와 시기억장애
3) 왼손잡이
3. 쓰기 지도 방법

Ⅸ. 장애아동교육(특수교육)의 문제점과 과제
1. 장애아동의 문제
2. 장애아동의 과제

Ⅹ. 향후 장애아동교육(특수교육)의 대책

Ⅺ. 결론

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론
새로운 변화를 모색할 때 중요한 기준은 과거의 교훈과 미래의 비젼이다. 어제의 부족함을 거울삼아 내일을 설계함은 장차의 수고가 헛되지 않게 하려는 지혜라 할 것이다. 향후의 정책에 있어 더욱 이 점이 중시되는 이유는 장애 정책이 아동 자신이 아닌 우리 모두의 선택 즉 사회적 선택에만 의존할 수밖에 없는 행위라는데 있다. 전적으로 사회적 책임이 수반되는 장애 정책의 미래는 비판적 시각과 철학 위에 설계되어야 할 것이며 이를 위해 우리는 먼저 지금까지 장애 관련 정책 전반에 나타난 문제점들 중 반복되지 말아야할 핵심 쟁점을 정리해 보아야 한다.
먼저, 과거 장애 정책은 특수화, 시설화, 그리고 임상 중심에 그 기초를 두고 있었다. 자연 장애 정책의 기획과 결정은 특수 전문직 종사자와 시설 운영자 그리고 임상전문가 및 학자들에 의해 관장되었다. 그 결과 장애를 갖고 있는 대다수의 사람들은 가족과 지역사회로부터 분리되어 특수한 환경에서 특수 전문가에 의해 임상치료를 받는 복지의 수혜자가 되었다. 이른바 장애인 시설, 특수학교 및 각종 장애 기관과 다양한 장애 프로그램의 증가와 아울러 이에 종사하는 전문가의 증가는 이를 반영하고 있다. 분리, 특수화 및 시설화는 이를 대변하는 현상이며 그 이념은 장애를 치료의 대상으로 보는 의료모형이라고 본다.(Michael Oliver 1996) 특히 시설화는 장애아동 부모의 유일한 선택이라는 절박한 환경과 깊은 관계를 갖고 있으며 동시에 사회적 책임의 부재 및 자원의 부족과도 무관하지 않다.

Ⅱ. 장애아동(특수아동)의 정의
모든 아동들은 자신만의 독특하고도 개별적인 특성을 지니고 있다. 그 특성이 정규 분포곡선의 연장선상에서 어느 한 쪽에 극도로 치우치게 되면 일반적인 방법의 교육으로는 그 개인의 특수성을 요구하는 교육을 충족시킬 수 없게 되므로 특별히 고안된 특수한 방법의 교육을 필요로 하게 된다.
개인의 극단적인 특성에 따라 별도의 명칭을 사용하는 것은 단지 그 특성과 관련된 교육 서비스를 제공하기 위한 방편이므로 특수 장애를 가진 아동들을 교육하는 교사들은 아동들의 장애만을 보아서는 안 되며,

참고 자료

강위영·정대영(1986), 학습장애아 교육, 서울 : 형설출판사
김옥기(1988), 초인지 인지전략과 수행관의 관계, 중앙대학교 대학원 미간행 박사학위논문
김승국외(1997), 학습장애 아동 교육의 이론과 실제, 서울 : 교육과학사
서울시교육청(1994), 학습지진아 실태조사, 동아일보
이소현·박은혜(1998), 특수아동교육, 서울 : 학지사
최영하, 정신지체아의 학습지도, 대구 : 대구대학교출판부
최은옥(2000), 총체적 언어학습 프로그램이 학습장애 아동의 언어 학습 능력 및 태도에 미치는 효과, 석사학위논문 대구대학교
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