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수학과 학습부진아의 지도목적, 수학과 학습부진아의 요인, 수학과 학습부진아의 치료, 수학과 학습부진아의 지도수기, 수학과 학습부진아의 지도방법과 기대효과, 향후 수학과 학습부진아 지도 방향 분석(학습부진)

저작시기 2010.02 |등록일 2010.02.18 한글파일한글 (hwp) | 18페이지 | 가격 3,000원

소개글

수학과 학습부진아의 지도목적, 수학과 학습부진아의 요인, 수학과 학습부진아의 치료, 수학과 학습부진아의 지도수기, 수학과 학습부진아의 지도방법과 기대효과, 향후 수학과 학습부진아 지도 방향 분석

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 수학과 학습부진아의 지도목적

Ⅲ. 수학과 학습부진아의 요인
1. 인지적 요인
2. 심동적 요인
3. 정서적 요인
4. 사회적 요인
5. 교육적 요인

Ⅳ. 수학과 학습부진아의 치료
1. 인지적 요인에서의 교육적 치료
1) 제한된 크기의 합
2) R-K 세기판 이용하기
2. 심동적 요인에서의 교육적 치료
1) 역순의 덧셈 방법
2) 곱셈의 네트워크 방법
3. 정서적 요인에서의 교육적 치료
1) 동기 부족
2) 주의 결핍장애

Ⅴ. 수학과 학습부진아의 지도수기
1. 목적
2. 대상 아동의 실태
1) 학습면
2) 가정 환경면
3) 생활 태도면
3. 지도 계획
1) 수의 이해
2) 덧셈과 뺄셈
3) 곱셈
4) 나눗셈
5) 평면도형
6) 분수
7) 소수
8) 원과 도형의 합동과 대칭
9) 표와 그래프
10) 참값과 근사값
4. 지도성과
5. 결과

Ⅵ. 수학과 학습부진아의 지도방법과 기대효과
1. 수학과 학습 부진아의 일반적 특성
2. 학습 부진아 구제 방안
3. 수학과 학습부진아 지도의 기대효과

Ⅶ. 향후 수학과 학습부진아 지도 방향
1. 개별 처방 학습 지도 프로그램
1) 계통 학습(Systematic Learning)
2) 프로그램 학습
3) 개별 처방식 수업
2. 수학과 연산 학습 지도 방법
1) 연산 지도 내용의 구성
2) 연산지도의 단계
3. 수준별 학습지도를 위한 효과적인 방법
1) 단위학급내 수준별 소집단편성
2) 소집단별 지도 방법과 내용
3) 수준별 학습 능력에 따른 교수-학습 과정안
4) 수학과 수업모델의 성격
5) 문제해결의 전략

Ⅷ. 결론

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론
교사들은 교수-학습 방법을 개선코자 여러 가지 교수-학습 이론을 적용해 보는 많은 노력을 해 왔다. 역사적으로 볼 때, 우리나라의 수학교육은 이론과 실제 사이에 위계적인 관계가 있어 왔다. 이론가들은 학교 현장에서 적용 가능한 교수 이론을 보급하면서 교사들은 이와 같은 이론을 현장에 적용해야 하는 어떤 책임을 느껴 왔다. 이와 같은 현상은 아직도 만족할 만큼 극복되고 있지 못한 상황으로, 교사들은 자신의 전문적인 독창력에 자신감을 갖지 못하는 부정적인 결과를 낳게 하는 요인이 되고 있다. 이와 같은 현상은 지금까지의 우리의 수학 교실에 이루어져 왔던 많은 교수-학습 이론들을 적용한 과정에서 살펴볼 수 있다.
행동주의 심리학은 수업 목표의 설정에서부터 교수-학습 방법, 평가에 이르기까지 외국에서와 마찬가지로 우리의 수학 교실 문화에 많은 영향을 끼쳤다. 행동주의 심리학에 의한 접근 방법은 사고 과정보다는 특별한 자극에 의한 반응으로 응답하는 것에 초점을 둠으로써 개념적 지식의 이해 과정보다는 오히려 기능에 강조를 두는 현상을 낳게 하였다. 이로 말미암아 학생들은 자기가 가지고 있는 기존의 지식과 연계를 잘 맺지 못하는 현상을 낳게 하였다. 행동주의 심리학에 바탕을 둔 이와 같은 교수-학습 방법은 많은 연습을 통한 훈련을 요구함은 물론, 후속 학습을 위한 토대가 되지 못하는 결과를 가져오게 되었다. 다시 말하면, 이와 같은 교수 방법으로 학습한 학생은 약간만이라도 과제의 특성이 바뀌면 적용을 하지 못하는 단점을 내포하게 된다. 이 같은 문제점이 있음에도 불구하고, 우리의 수학 교실에서는 아직도 이와 같은 교수 방법에 의해 학생들이 학습하는 현상을 자주 볼 수 있다.

Ⅱ. 수학과 학습부진아의 지도목적
기초학력 부진아 아동은 수학 성취도가 기대수준에 미치지 못하고 있다. 그 원인으로는 기초학습의 결손, 부적절한 기초학습, 수학적 개념의 이해에의 어려움, 수학학습에 대한 부정적인 태도 등을 들 수 있다. 그런데 수학 학습장애의 원인을 찾아서 그 대책을 구하지 않고 단순한 수학적 지식만을 가르쳐 아동은 계속 수학을 극복하지 못하고 수학을 싫어하고 자포자기 하는 경우가 빈번했다.

참고 자료

◉ 강신생(1983), 수학교과에서 학습부진학생의 지도방법 연구, 영남대학교 교육대학원 석사학위 논문
◉ 나귀수(1999), 그래프 계산기를 활용한 수학 부진아 지도 : 사례연구, 대한수학교육학회지 수학교육학연구 제9권 제1호
◉ 류성림·정윤경(2002), 수학학습부진아와 교사의 유관 조절식 상호작용의 효과 Vygotsky 이론을 중심으로, 대한수학교육학회지 수학교육학연구 제 12권 제 3호
◉ 서울특별시 중부교육청 서울혜화초등학교(1997), 기초학력 부진아 지도 자료 - 3학년 1학기 수학과 수와 연산영역을 중심으로
◉ 이화진 외(2000), 중학교 학습부진아 지도 프로그램 개발 연구, 한국교육과정평가원 연구보고 RRC
◉ 이기수(1999), 수학학습부진아 지도를 위한 문제개발에 관한 연구, 한국학교수학회논문집 제 2권 제 1호
◉ 한진규·서종진(2002), 수학 기본학습부진아 프로그램이 수학 성취도와 수학에 대한 태도에 미치는 영향, 한국학교수학회논문집 제 5권 제 2호
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