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2. 사회탐구의 성격과 전제

저작시기 2010.02 |등록일 2010.02.16 한글파일한글 (hwp) | 2페이지 | 가격 800원

소개글

안천 신사고 사회과 교육론 2장
둘째 주제: 사회탐구의 성격과 전제
- 사회과 교육의 인지적 측면을 중심으로
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본문내용

둘째 주제: 사회탐구의 성격과 전제
- 사회과 교육의 인지적 측면을 중심으로
이번 논문은 전체로서의 사회탐구의 성격을 인지적 측면에서 살펴본 것이다. 우선 사회탐구의 기본성격에 대하여 알아보자.
첫째로, 학습목표가 있어야 비로소 사회 탐구 관련 학습활동은 정당성을 갖게 된다. 그러나 학습 목표는 국가이념에 따른 국가목표의 하위 개념이라 할 수 있다. 학습의 방향을 정립하는 데에 있어서는 긍정적일 수 있으나 위로부터의 사상을 일ㄹ방적으로 주입 시키는 식의 악용될 소지 또한 다분하다. 북한의 주체사상 교육 목적을 한 예로 들 수 있겠다. 따라서 목표 자체가 바람직하지 않다면 학습의 정당성은 잃을 수도 있다고 생각한다.
둘째로, 단조롭지 않은 수업구성을 의미하는 다양성을 들 수 있다. 다양성에서는 교사의 인간성과 능력이 더욱 요구된다.
셋째로, 계열성을 들 수 있는데 이는 차시마다 끊기는 수업이 아닌 조직적으로 연결되는 수업구성을 의미한다. 교사는 수업을



물론 지리과목에서 지도기호와 같이 사회과 영역에서 다루어지는 기본 개념에 대한 이해는 탐구식 학습 방법으로는 한계가 존재할 것이다. 교육이란 축적되어 전해져 내려오는 지식을 후대에 전달해 주는 역할도 있지만 그것만이 주가 되는 것은 아니다. 관련 지식을 새로운 시각으로 창조하는 것도 교육이고 기존의 지식을 탐구하여 스스로 구성하게 하는 것도 교육이다. 이 논문에서는 설명식 수업을 비판하고 궁극적으로 탐구식 수업을 지향해야한다는 입장을 보이지만 개인적으로는 설명식, 탐구식 중에 어느 한 쪽에만 무게를 실을 수 없다고 생각한다. 비록 지식은 가변적이고 불확실하며 잠정적이지만 시험과 같은 평가에서는 이런 점을 모두 감안하고 있지 않기 때문이다. 만약 탐구식
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