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듣기 지도 이론과 듣기를 중점으로 구성된 수업

저작시기 2008.01 |등록일 2010.02.11 한글파일한글 (hwp) | 16페이지 | 가격 2,000원

소개글

국어의 4가지 기능 중에 듣기를 중점으로 구성된 수업 지도안과
듣기교수학습에 관련된 다양한 이론 및 방법을 정리한 내용입니다.

목차

듣기 이론

Ⅰ. 듣기교육의 성격
1. 듣기의 정의
2. 듣기의 중요성
3. 듣기에 교육이 필요한 이유
Ⅱ. 듣기교육의 목표와 유형
1. 듣기교육의 목표 
2. 듣기교육의 유형
Ⅲ. 듣기교육의 과정
1. 감각의 경험 (지각)
2. 인지과정 (정보확인, 내용이해)
3. 의미형성 (내용비판 및 감상)
4. 참여태도(반응)
Ⅳ. 듣기교육의 지도와 한계점
1. 듣기 지도의 필요성
2. 듣기 교육의 중심지도 내용
ⅴ.수업 설명
ⅵ.국어과 듣기 교수․학습 과정안
3. 듣기 지도의 방향
4. 듣기 지도 방법
5. 듣기 지도의 유의점 및 한계점

본문내용

Ⅰ. 듣기교육의 성격
1. 듣기의 정의
듣기는 말 그대로 듣는 것(聞)을 뜻한다. 하지만, 이것은 듣는 그 자체의 행위에서 끝을 맺는 것이 아닌, 귓바퀴가 수집한 내용을 바탕으로 정보를 조직, 종합, 분석을 거쳐 비판과 감상을 거치는 고차원적인 행위이다. 즉, 단순히 귓바퀴에 닿는 소리(音)를 수집하는 것이라면 그것 자체에 아무런 의미(意)는 담기지 않는다. 이것을 자신에게 알맞은 정보로 조직, 종합하는 과정을 거쳐서 우리가 이야기하는 듣기라는 어휘로 재탄생 되는 것이다. 이러한 일련의 재구성 과정을 듣기라고 한다.
2. 듣기의 중요성
듣기라는 것이 중요시되는 이유는 그것이 삶의 바탕이 되기 때문이다. 인간사이의 의사전달은 일반적으로 음성기호와 문자기호를 이용한다. 인터넷이라는 문자언어의 세계가 넓게 펼쳐진 지금 21세기에도 실제


3. 듣기 지도의 방향
  ① 언어 이해 활동으로 지도되어야 한다.
듣기는 읽기와 마찬가지로 언어 이해 활동이다. 첫째, 기능은 무의식적인 행동 특성을 갖는다. 즉, 자동화되는 특성이 있다. 운전을 하면서 핸들을 어느 정도까지 돌리느냐를 의식하지 않고 조작한다. 둘째, 기능은 일정한 틀에 의해서 움직이는 행동 특성을 갖는다. 이는 대패질이 일정한 원칙에 따라서 수행되는 것과 같다. 이러한 특성 때문에 반복적으로 연습하면 기능을 습득할 수 있다. 셋째, 기능은 하위 요소들로 나누어지며 그 하위 요소들은 위계적 관계를 갖는다. 하나의 기능은 그 기능을 구성하는 여러 가지 행동들의 총화라고 본다. 넷째, 기능은 탈 맥락적 이다. 즉, 기능은 내용과 무관하게 언어를 처리할 수 있는 능력을 말한다. 요약하기 기능은 글의 종류나 읽기의 목적에 무관하게 글을 요약할 수 있는 능력을 말한다. 듣기를 읽기와 달리 취급한 것은 읽기가 문자 언어 활동인 반면 듣기는 구두 언어 활동 이라는 것 때문이다.

참고 자료

노명완 외(1997),「`97 말하기․듣기 영역 교육과정 내용의 체계화 연구 보고서」, 서울대학교 국어교육연구소.
임규홍(1992),「듣기교육의 이론과 실제」, 배달말교육학회.
임칠성(1998), 「듣기 평가의 이론과 실제」, 서울대학교국어교육연구소 보고서.
임칠성(1993),「중학교 국어」의 말하기․듣기 영역에 대하여, 한국언어문학회.
입말교육연구모임 옮김(1999),『듣기 교육』, 나라말.
최현섭 외(1999), 『국어교육학 개론』, 삼지원.
교육인적자원부(2004), 4학년 2학기 말하기ㆍ듣기ㆍ쓰기 교과서.
교육인적자원부(2004), 4학년 2학기 국어 지도서.
http://www.bukbussem.net/ - 서울 북부교육청 교수학습 지원센터.
http://www.ssem.or.kr/ - 서울 교수학습 지원센터.
http://www.edunet4u.net/ - 에듀넷.
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