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자기주도적학습의 개념, 자기주도적학습의 원리, 자기주도적학습의 단계, 자기주도적학습의 방법, 자기주도적학습과 체험활동(현장학습), 자기주도적학습의 기대효과, 자기주도적학습의 유의점 분석(자기주도적학습)

저작시기 2010.02 |등록일 2010.02.10 한글파일한글 (hwp) | 7페이지 | 가격 2,000원

소개글

자기주도적학습의 개념, 자기주도적학습의 원리, 자기주도적학습의 단계, 자기주도적학습의 방법, 자기주도적학습과 체험활동(현장학습), 자기주도적학습의 기대효과, 자기주도적학습의 유의점 심층 분석

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 자기주도적학습의 개념

Ⅲ. 자기주도적학습의 원리

Ⅳ. 자기주도적학습의 단계
1. 준비 단계
2. 자기 주도적 학습을 위해 필요한 사전 단계
3. 자기 주도적 학습의 단계

Ⅴ. 자기주도적학습의 방법
1. 허용적이고 지적 호기심을 자극할 수 있는 학습과제와 경험 제공
2. 학습에 대한 흥미와 욕구를 갖도록 자극
3. 학습에 대한 자발성과 책임 갖기
4. 풍부한 학습정보와 자료의 제공
5. 학습하는 방법과 기술 익히기

Ⅵ. 자기주도적학습과 체험활동(현장학습)

Ⅶ. 자기주도적학습의 기대효과

Ⅷ. 자기주도적학습의 유의점

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론
노울즈(Malcolm S. Knowles)는 자기 주도적 학습을 ‘개별 학습자가 스스로 학습 욕구를 진단하고, 학습 목표를 설정하고, 목표로 설정된 학습을 하기 위해 요구되는 학습 자원을 확보하고, 학습 전략을 선택․실행하며, 학습을 통해 성취한 학습 결과를 스스로 평가함으로써 학습해 가는 과정’이라고 정의하였다. 이러한 정의는 자기 주도적 학습으로 학생을 지도하는 교사와 교사 주도적 학습으로 학생을 지도하는 교사 사이에는 학습을 통해 중시하는 것이 크게 다를 수 있다는 것을 의미한다. 전자의 교사는 자신이 학생에게 무엇을 가르쳤는가의 문제보다는 학생이 학습을 통해 무엇을 배웠느냐를 더욱 중요하게 여긴다. 즉 학습자의 학습을 중시한다. 그러나 후자에 속하는 교사의 대부분은 학생이 무엇을 배웠느냐보다는 내가 무엇을 가르쳤느냐를 중요하게 여긴다. 교사가 가르치는 것과 학생이 실제로 배운 것은 다른 문제일 수 있는데, 교사 주도 학습에서는 이를 구분하지 않고 교사가 가르쳤기 때문에 학생이 배웠다고 생각하게 된다. 노울즈는 자기 주도적 학습과 교사 주도적 학습은 다음의 몇 가지 면에서 서로 전제하는 바가 다르다고 지적하였다. 첫째, 학습자를 어떤 사람으로 이해하고 있는가의 문제에서, 자기 주도적 학습에서는 학습과 관련하여 학습자의 자기 주도성을 높여갈 수 있는 사람으로 보는 반면에, 교사 주도 학습에서는 교사의 가르침에 의존해서 학습해 가는 사람으로 간주한다. 둘째, 학습자가 지니고 있는 경험을 학습과 관련하여 어떻게 이해하고 있는가의 문제에서, 자기 주도적 학습은 학습자의 경험은 학습에 활용되어야 할 중요한 학습 자원으로 생각하는 반면에, 교사 주도 학습에서는 교사의 교육 내용이 더 중요한 학습 자원으로 생각하여 학습자의 경험을 활용하는 것에 큰 비중을 두지 않는다. 셋째, 학습이 무엇을 중심으로 무엇을 지향하고 있는가의 문제에서, 자기 주도적 학습은 삶의 과제나 삶의 문제를 해결해 가는 것을 지향하는 반면에, 교사 주도 학습에서는 과목이나 단원을 중심으로 과목에 대한 지식을 습득하는 것을 지향한다.

참고 자료

교육부, 제7차 교육과정 해설, 초등학교 교육과정 별책2, 1997
교육과학사, 초등학교 교육과정 해설 제 7차 교육과정, 1999
김경희, 열린사회를 위한 자기 주도적 학습, 교육월보, 통권 201호 ,1998
경상북도교육과학연구원, 자기주도적 학습 이론과 실제, 안동 : 도서출판 영남사, 1998.
대전갈마초등학교, 자기주도적 학습 능력신장을 위한 재량 활동 교육 과정 편성·운영, 교육부지정 교육과정 연구학교 중간보고서, 2000
장성중학교, 수준별 탐구학습을 통한 자기 주도적 학습력 신장 도지정 과학교육 연구보고서, 2000
전남학습지도 동하계강좌, 제 7차 교육과정에 따른 초등학교 교과교육의 이해와 교과서 활용, 2001
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