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[특수교육]미국의 특수학교교육과정(장애인교육), 독일의 특수학교교육과정(장애인교육), 뉴질랜드의 특수학교교육과정(장애인학교), 일본의 특수학교교육과정(장애인학교), 한국의 특수학교교육과정(장애인학교)

저작시기 2010.02 |등록일 2010.02.09 한글파일한글 (hwp) | 21페이지 | 가격 3,000원

소개글

미국의 특수학교교육과정(장애인교육), 독일의 특수학교교육과정(장애인교육), 뉴질랜드의 특수학교교육과정(장애인학교), 일본의 특수학교교육과정(장애인학교), 한국의 특수학교교육과정(장애인학교) 분석

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 특수학교(장애인학교)의 운영

Ⅲ. 미국의 특수학교교육과정(장애인교육)
1. 법적 근거
2. 미국교육과 한국교육의 차이점
1) 특수교육 대상 아동
2) 특수학교와 특수학급
3) 법과 지방자치

Ⅳ. 독일의 특수학교교육과정(장애인교육)
1. 교육개혁과 교육과정의 개정
1) 교육개혁의 방향
2) 교육과정의 개정방향
2. 교육과정의 개발과 운영방식
1) 일반학교 교육과정
2) 특수학교 교육과정
3. 특수학교 교육과정의 체제와 내용
1) 맹학교
2) 농학교

Ⅴ. 뉴질랜드의 특수학교교육과정(장애인학교)
1. 학교교육과정
2. 유아교육 교육과정
3. 교육과정과 특수교육 요구학생
4. 뉴질랜드 교육과정 프로젝트
5. 참여, 기대, 그리고 성취
6. 평가에 대한 접근
7. 교육과정 수정을 위한 몇 가지 방법

Ⅵ. 일본의 특수학교교육과정(장애인학교)
1. 교육개혁과 교육과정의 개정
1) 교육개혁의 방향
2) 교육과정의 개정 방향
2. 교육과정의 결정과 운영방식
1) 일반학교 교육과정
2) 특수학교 교육과정
3. 특수학교 교육과정의 편성체제와 내용
1) 교육목표와 과제
2) 교육내용의 조직방식
4. 특수학교 교육과정의 운영방법
1) 교육계획의 수립
2) 교육계획의 운영
3) 교육결과의 평가

Ⅶ. 한국의 특수학교교육과정(장애인학교)
1. 열린 교육과정
1) 현실적 과제
2) 탈 구조
3) 열린 사회
4) 열린 교육과정
2. 서비스중심 교육과정
1) 표준 교육과정
2) 지원 중심 교육과정
3) 수준별 교육과정의 재음미

참고문헌

본문내용

특수교육의 질 향상은 일반 학생의 장애 학생들에 대한 인식부터 새롭게 해야 한다. 장애인이라고 비하하거나 불쌍히 여길 것이 아니라 동등한 인간적인 입장에서 부족한 면이 있는 그들의 특성을 파악하여 잠재능력을 최대한 개발해 주고, 가능한 범위까지 치료교육에 힘쓰며 사회에 적응하며 살아갈 수 있는 기초 능력을 길러주는 일이 특수교육의 사명일 것이다. 나아가서 직업교육을 통해 혼자서도 살아갈 수 있는 능력까지 갖추어 주어야 하겠다.
앞으로 특수학교에서는 교육과정 운영에 대한 평가와 개별화교육에 대한 평가, 치료교육, 직업교육 등 한 단계 도약할 수 있는 방안을 모색․실천해야 한다.
또한 특수학급 담당교사가 통합학급 담임에게 책임을 전가하고, 통합학급 담임은 특수학급 담임이 지도하겠거니 하는 우를 범해 오히려 특수교육대상자가 피해를 입는 사례가 없도록 유의해야하며, 특수학급을 학교경영의 한 편법으로 삼아 활용하려는 행정의 잘못된 인식도 바뀌어야 특수학급이 거듭 태어날 것이다.

Ⅱ. 특수학교(장애인학교)의 운영

일반적으로 학급 내에 있어서의 교사의 활동은 교수를 주로 하는 활동과 경영을 주로 하는 활동으로 나눌 수 있다. 그 중 학급경영은 학급교사가 교수활동을 제외한 학급 내의 모든 활동을 말한다. 따라서 학급경영이란 학교교육의 기능을 보다 충실하고 능률적이며 또 바람직하게 발휘시키기 위해서 여러 가지 조건을 정비하는 것이라고 할 수 있다.
사실상 특수 학급은 능력상으로는 다소 동질성을 내포한다 할지라도 생활연령, 신체적 조



6. 평가에 대한 접근
뉴질랜드 학교에서 교수의 질을 높이는 최우선 방법은 학습에 대한 평가가 수업 실제에서 이루어지도록 하는 것이다. 연구결과에 의하면, 효과적인 형성평가가 질적 교수에 가장 영향을 미친다고 보고하고 있다(Alton-Lee, A., 2003).
뉴질랜드에는 학생들에 대한 구체적이고 도전할 만한 목표 설정을 강조하는 국립평가전략이 있다. 학습을 향상시키기 위해 평가 정보를 사용하고 교사평가를 개발한다.
학습의 향상을 위해 명확하게 고안된 평가가 학생의 학습평균을 높이고 평생 학습자가 되게 하는 가장 강력한 수단이 된다. 학교운영위원회는 진술된 기대치에 대한 학생의 학업성취를 점검하고 이러한 기대치에 상응하는 교수와 학습 프로그램의 효과성을 검토해야 한다. 학교가 이용할 수 있는 많은 평가도구가 있으

참고 자료

교육부, 특수학교 교육과정, 1998
국립특수교육원, 특수교육 요구학생 진로교육 강화방안, 경기, 1996
김병하, 특수교육학의 학문적 성격 정립과 그 과제, 특수교육학연구, 1998
양순열, 제7차 교육과정 개정의 기본방향. 국립특수교육원. 정신지체학교 유,초등교사 과정 연수교재, 1998
이상우, 지역단위에서의 특수학교 교육과정 적용방안, 현장특수교육, 1999
이영철, 정신지체아동의 언어지도 모형의 분석, 특수교육학회지, 제13집 제1호, 1992
최중옥, 특수아동의 이해와 지도, 교육과학사, 1997
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