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특별활동과 다중지능이론의 관계

저작시기 2009.09 |등록일 2010.01.25 한글파일한글 (hwp) | 4페이지 | 가격 2,000원

소개글

현재 초, 중, 고등학교에서 실시되고 있는 특별활동의 모태가 되는 가드너의
다중지능이론을 분석하여 어떠한 점이 우리나라 특별활동에 영향을 끼치고 있는지,
혹은 어떠한 활동이 다중지능이론과 서로 관련을 띄고 있는지에 대한
분석을 한 리포트입니다.

개괄적인 분석후에는 자치, 적응, 계발, 행사, 봉사 활동의 분야별로
분석을 하여 교수님께도 좋은 점수를 주신 리포트입니다^^

목차

1. 서론

2. 본론
1)자치활동과 다중지능이론과의 관계
2)적응활동과 다중지능이론과의 관계
3)계발활동과 다중지능이론과의 관계
4)봉사활동과 다중지능이론과의 관계
5)행사활동과 다중지능이론과의 관계

3. 결론

본문내용

Ⅰ. 서론
교과활동이 개념이나 원리를 바탕으로 한 학문적, 인지적인 접근을 주로 한다면, 특별 활동은 실천적, 체험적 접근을 통해 교과 활동을 구체적으로 적용해 본다는 측면에서 교과 활동과는 상호보완적인 관계에 있다. 이러한 특별활동의 이론적 근거는 가드너의 다중지능이론에서 찾을 수 있다. 현재의 교과활동이 언어적 지능, 논리ㆍ수학적 지능만을 강조하고 있는 반면에, 특별활동은 가드너가 주장하는 일곱 가지 지능이 특별활동의 하위영역을 통하여 개발하도록 교육과정이 구성되어 있는 것이다.
이러한 다중지능이론과 특별활동의 관계는 2007 개정 교육과정에서의 특별 활동 목표에 잘 드러나 있다. 교육과정에 제시된 목표는 ‘다양하고 건전한 집단 활동에 자발적으로 참여하여 개성과 소질을 개발 신장하고, 공동체 의식과 자율적인 태도를 기름으로써 민주 시민으로서의 기본적인 자질을 함양한다.’이다. 여기서 ‘개성과 소질을 개발 신장’이라는 표현에 주목해야 한다. 이는 교과활동의 목표와는 차별되는 목표이며, 학생 각자의 개성 즉, 가드너가 주장한 개인의 차이를 받아들이고 발견ㆍ신장시킬 수 있도록 해야 한다는 의견과 동일한 맥락이다.
그렇다면 가드너의 다중지능이론이 특별활동에 어떠한 형식으로 접목되고 있는지 세부적인 측면에서 알아보고자 한다.

Ⅱ. 본론
1. 자치활동과 다중지능이론과의 관계
특별활동의 하위 영역 중 하나인 자치활동의 목표는 ‘학교 및 학급 구성원으로서의 역할을 분담ㆍ협력하여 수행하고, 자치 활동에 적극 참여함으로써 민주 시민의 기본 자질과 태도를 지닌다.’이다.

참고 자료

2007 교육과정 해설서 / 교과부 / 2006
학교, 학급경영 / 박병량, 주철안 공저/ 학지사/ 2003
살아 있는 교실 / 이호철 / 보리
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