검색어 입력폼

교육연구란

저작시기 2009.09 |등록일 2010.01.12 한글파일한글 (hwp) | 12페이지 | 가격 1,500원

소개글

교육연구가 무엇인가에 대하여 교육, 연구, 학문, 논문, 과학 등을 분석한 교육연구방법론에서 가장 기본적인 내용을 담고 있는 보고서입닌다.

목차

0. 시작하며 1

1. 지식이란 무엇인가? 1
객관적-주관적 지식/지식의 획득과정/지식의 분류
2. 연구란 무엇인가? 3
연구의 목적/연구의 특징
3. 과학이란 무엇인가? 4
과학의 분류/과학적 방법
4. 이론이란 무엇인가? 5
개념과 추정개념 및 변수/가정과 가설 및 이론/원리와 법칙
5. 학문이란 무엇인가? 7
학문의 목적/학문의 분류
6. 교육이란 무엇인가? 8
7. 교육연구란 무엇인가? 9
교육연구의 목적/교육연구의 유형

8. 맺으며 10

참고문헌

본문내용

`교육연구란 무엇인가?`라는 질문에 가장 단순히 답한다면, ‘교육을 연구하는 것’이라고 할 수 있을 것이다. 좀 더 자세히 답한다면, 교육현상을 이해하기 위해 일련의 검증 절차를 거치는 과정이라고 할 수 있으며 현상에서 얻어진 자료를 통해 관계와 체계를 연구하는 작업을 과학이라고, 과학을 통해 얻어진 지식을 이론이라 부른다. 현상에서 출발해 이론을 도출해내는 연구 과정을 통하여 얻어진 이론의 총체가 학문이다.

교 육 현 상
과학 (과학적 절차)
교육이론
교육연구
< 그림 1 > 교육현상, 과학, 교육이론, 교육연구의 관계


따라서 교육연구는 ‘연구’에 대한 개념을 명확히 하고 그와 관련된 과학, 이론, 지식, 교육 등의 개념에 대한 고찰을 통해 본 강의의 주제인 교육행정연구가 무엇인지에 대해 살펴보고자 한다.


1
지식이란 무엇인가?


지식(knowledge)은 아는 것, 이해하는 것, 판단할 수 있는 것, 행동할 수 있는 것이라고 말할 수 있다. 대상에 대한 개개의 실제적·경험적 인식인 동시에 원리적·통일적으로 조직되어 객관적 타당성을 요구할 수 있는 판단의 체계가 곧 지식이다. 이는 지식이 가진 주관적인 측면과 객관적 측면을 동시에 나타내고 있다.

가. 객관적-주관적 지식
근대 사회는 ‘이성’에 대한 무한한 신뢰를 가진 사회였다. 이는 데카르트의 “나는 생각한다. 그러므로 존재한다.”라는 말에 잘 나타나있다. 그래서 ‘이성’으로 판단할 수 있는 원리만이 의미를 가졌고 그 원리에 의해서 세계는 돌아갔다. 이러한 세계관을 기계론적 또는 객관론적 세계관이라 한다. 그리고 ‘객관적 세계’에는 인간이, 이성이라는 보편성을 획득한 산물을 이용해 만든 일반적 법칙이라 할 수 있는 절대적 진리가 존재한다고 믿었다. 근대 사회의 지식은 보편적 지식이었다. 따라서 근대 사회에서 지식은 안정적이었고 언제 어디서 누구나 노력에 의해 획득할 수 있었다. 또한 객관적 세계의 모든 대상들이 이성을 토대로 한 논리에 의해 판단되었으므로 그 대상물이 되는 인간 역시 객관적으로 판단할 수 있는 이해의 대상, 분석의 대상으로 전락되었다. 따라서 연구의 방법에 있어서도 객관적 인식 방법(실험, 관찰, 분석 등)이 중요하게 여겨졌다. 절대적 진리에 적용되지 않는 것은 의미를 두지 않아 지식으로 인정하지 않고 지식으로 인정되어진 것도 이해의 대상으로 보아 지식을 이해하고 표상하는데 중점을 두게 되었다. 그래서 지식은 지식으로서의 확실성, 보편성을 보장받기 위해 객관적 인식 방법의 타당성을 얻어야 했다. 그래서 지식은 서로의 영역에서 전문화되어 갔고 그에 따라 지식간의 간극이 커지는 분화가 나타났다.

참고 자료

서울대학교 교육연구소(1994). 교육학 용어사전. 서울: 하우동설.
성태제(2005). 교육연구방법의 이해. 서울: 학지사.
한국교육학회(2007). 한국교육학총서1 논문작성법KPM. 서울: 교학사.
황정규 외(2003). 교육학개론. 서울: 교육과학사.
강윤수 외 역(2005). 정성연구방법론과 사례연구(Qualitative Research and Case Study Applications in Education). 서울: 교우사.
한글학회(1991). 우리말큰사전. 서울: 어문각.

Best, J. W.(1981). Research in Education(4th ed.). New Jersey: Prentice-Hall.
Borg, W., & Gall, M. D.(1989). Educational Research(5th ed.). New York: Longman.
Carr, W., & Kemmis, S.(1986). Becoming Critical: Education, Knowledge and Action Research. London: Falmer Press.
Dampier, W. C.(1961). A History of Science and Its Relation with Philosophy and Religion(4th ed.). Cambridge, England: Cambridge University Press.
Einstein, A.(1940). Considerations concerning the fundamentals of theocratical physics. Science, 91, pp. 487-492.
Feigel, H.(1951). Principles and Problems of Theory Construction in Psychology. In Current Trends in Psychological Theory. Pittsburgh: University of Pittsburgh Press.
Kerlinger, F. N.(1961). Foundations of Behavioral Research. New york: Holt, Rinehart and Winston.
Kerlinger, F. n.(1986). Foundations of Behavioral Research(3th ed.). New york: Holt, Rinehart and Winston.
Nash, L. K.(1963). The Nature of the Natural sciences. Boston: Little Brown and Company.
MacMillan, j. H., & Schumacher, S.(1989). Research in Education: A Conceptual Introduction(2nd ed.). Glenview, IL: Scott, Foresman.
Sharan B. Merriam(1998). Qualitative Research and Case Study Applications in Education. San Francisco: Jossey-Bass.
Wiersm, W.(1995). Research Methods in Education(6th ed.). Boston: Allyn and Bacon.
다운로드 맨위로