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[벌][체벌][벌점][체벌][벌칙]효과적인 벌의 조건, 벌의 역할, 벌의 사용 제한, 벌을 주는 방법(놀이를 통한 방법), 벌을 주는 방법(체벌을 대신하는 방법), 벌을 주는 방법(벌점카드의 이용), 그 외의 벌 주는 방법

저작시기 2009.04 |등록일 2009.04.07 한글파일한컴오피스 (hwp) | 10페이지 | 가격 2,000원

소개글

효과적인 벌의 조건, 벌의 역할, 벌의 사용 제한과 벌을 주는 방법(놀이를 통한 방법), 벌을 주는 방법(체벌을 대신하는 방법), 벌을 주는 방법(벌점카드의 이용) 및 그 외의 벌을 주는 방법 분석

목차

Ⅰ. 효과적인 벌의 조건

Ⅱ. 벌의 역할
1. 벌의 긍정적 역할
2. 벌의 부정적 역할

Ⅲ. 벌의 사용 제한

Ⅳ. 벌을 주는 방법(놀이를 통한 방법)
1. 같은 대답하기
2. 노래부르기 1
3. 노래부르기 2
4. 다리 수 줄이기
5. 만세
6. 뻥튀기 먹기
7. 뽕 망치
8. 수염 떼기
9. 신문지 위에 올라서기
10. 아니오! 네! 감사합니다
11. 보이지 않는 상 주기

Ⅴ. 벌을 주는 방법(체벌을 대신하는 방법)
1. 나 전달법
2. 10초 동안 일어섰다 앉기
3. 재미있는 몸짓하기
4. 손잡고 운동장 한 바퀴 돌기
5. 업어주기
6. 개인별 상황에 따른 벌
7. 훈계방법
1) 꾸짖을 때의 열 가지 금지 조항
2) 기록카드를 만들어서 나 스스로 되돌아보기

Ⅵ. 벌을 주는 방법(벌점카드의 이용)

Ⅶ. 그 외의 벌을 주는 방법
1. 꾸짖기
2. 격리
3. 편지
4. 행사 참여 박탈
5. 특권의 박탈
6. 방과 후 잡아두기
7. 관심 중단

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 효과적인 벌의 조건

학생의 문제행동을 다루는 데 효과적인 벌의 특성을 알아보면 다음과 같다.
① 현명한 사용
처벌은 절제되게 사용되어야 하고 다른 모든 방법(교수방법의 변화, 상담, 질책)을 시도한 후에 마지막으로 사용되어야 한다.
② 가능하면 사건 직후에 바로 사용되는 것이 바람직하다. 벌이 미루어진다면, 그 때 다시 사건과의 관계를 밝혀 주어야 한다.
③ 말투
처벌은 교사가 흥분된 상태에서 사용되어서는 안 된다. 문제행동을 공정하고 엄정하게 승인하지 않는 것이어야 한다.
④ 문제행동에 맞는 처벌
처벌의 유형과 정도가 문제행동에 맞아야 한다.
⑤ 적절한 과정
공정한 경고과정을 거치고 또한 일관성이 있어야 한다. 아울러 학생들이 그들의 행동을 방어할 기회를 가져야 하고, 처벌의 정당성과 적절한 이유를 이해하고 받아들일 수 있도록 해야 한다.
⑥ 학생의 인격이 아니라 행동에 초점을 두어야 한다.
⑦ 혐오성
처벌은 학생들에게 불유쾌한 것이어야 한다. 어떤 학생들에게는 교실 밖으로 보내는 것이나 방과 후에 남겨 두는 것이 오히려 강화가 될 수도 있다. 그러므로 벌은 혐오성을 갖추고 그 효과를 약화시키는 요인을 최소화할 수 있는 방법이고 형태이어야 한다.

Ⅱ. 벌의 역할

1. 벌의 긍정적 역할

Peters는 벌은 학생들의 공부를 잘 하도록 하려는 필요에 의해서라기보다는 학교의 일반적인 규칙을 지키도록 하는 경우에 더 필요하다고 하였다. 벌 받은 학생의 도덕적 성장보다는 제지의 수단으로서 더 큰 의미를 가진다고 부연하였다. 고통을 참는 습관을 기르고 규율 있는 분위기를 조성하고 과제 학습에 동기를 주고 옳고 그름에 대해 인식하여 다시 되풀이하지 않게 된다는 것이 벌의 긍정적 역할이라고 설명하였다. 또한 페스탈로치는 『체벌을 가하면 어린이들에게 신뢰감을 잃지 않을까 하는 것은 한갓 기우에 지나지 않는다고 본다. 어

참고 자료

강대교, 체벌의 교육적 효과와 부작용에 관한 연구, 한서대 교육대학원, 2002
김은경, 체벌의 실태와 영향에 관한 연구, 한국 형사 정책연구원
김혜선, 체벌의 정당성 여부에 관한 연구, 성심여자대학교 박사학위논문, 1994
박후곤, 교사의 학생체벌의 정당성에 관한 연구 판례를 중심으로, 창원대 교육대학원, 2000
박영문, 학교체벌의 비교교육학적 고찰
손희권, 교사의 학생 체벌의 정당성 여부에 대한 법률적 고찰, 1998
한상운, 체벌의 교육적 효과에 관한 연구, 안산지역 고교 교사·학생·학부모에 대한 조사를 중심으로, 경희대 교육대학원, 2001
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