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중 2 수학 학습지도안(7차 개정안)-Ⅳ. 부등식

저작시기 2009.05 |등록일 2009.12.29 한글파일한글 (hwp) | 26페이지 | 가격 3,500원

소개글

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목차

Ⅰ. 수학과 교육과정 개관
1. 수학과 교육과정의 성격
2. 수학과의 교육과정의 교과 목표
3. 수학과 교육과정의 내용체계
4. 수학과 교수⋅학습 방법
5. 수학과 교육과정의 평가

Ⅱ. 교재 및 단원명
1. 교재
2. 단원명

Ⅲ. 대단원의 개관
1. 단원의 지도목표
2. 단원의 설정이유
3. 단원의 지도계통
4. 단원의 학습지도계획
5. 단원 지도상 유의점
6. 단원 평가
7. 단원의 역사적․이론적 배경

Ⅳ. 본시 교수-학습 지도 계획
1. 본시 학습 주제
2. 본시 학습의 목표
3. 모둠별 협력학습을 위한 좌석 배정
4. 본시 학습 흐름도
5. 학습자료 및 준비물
6. 본시 형성평가 계획
7. 판서 계획
8. 본시 교수⋅학습 과정안

부 록
▣ 탐구 학습지
▣ 수준별 형성 평가지(하)
▣ 수준별 형성 평가지(중)
▣ 수준별 형성 평가지(상)
▣ 메모

본문내용

1. 수학과 교육 과정의 성격

수학과는 수학의 기본적인 개념, 원리, 법칙을 이해하고, 사물의 현상을 수학적으로 관찰하여 해석하는 능력을 기르며, 실생활의 여러 가지 문제를 논리적으로 사고하고 합리적으로 해결하는 능력과 태도를 기르는 교과이다.
국민 공통 기본 교육과정의 수학은 단계형 수준별 교육과정으로 구성한다. 단계형 수준별 교육과정은 학생의 인지발달 수준을 고려하여 수학의 기본적인 필수 학습 내용을 정선하고, 학습위계와 난이도에 따라 단계별로 구성한다. 또 기본 과정과 심화과정을 두어 학생 개인의 학습 능력에 따라 자기 주도적 학습을 촉진하는 창의적인 학습 기회를 제공한다. 국민 기본 공통 교육과정의 수학 내용은 「수와 연산」, 「문자와 식」, 「규칙성과 함수」,「확률과 통계」,「도형」, 「측정」의 6개 영역으로 구성한다.
수학과 교수․학습에서는 학생들의 구체적인 경험에 근거하여 사물의 현상을 수학적으로 해석하고 조직하는 활동, 구체적인 사실에서 점진적인 추상화 단계로 나가는 과정, 직관이나 구체적인 조작 활동에 바탕을 둔 통찰 등의 수학적 경험을 통하여 형식이나 관계를 발견하고, 수학적 개념, 원리, 법칙 등을 이해한다. 또, 수학적 문제를 해결할 때에는 먼저 문제를 분명히 이해한 후, 문제 해결을 위한 합리적이고 창의적인 해결 계획을 작성하여 실행한 다음, 반성 과정을 거치는 사고 태도를 거치도록 한다. 그리고 수학적 지식과 기능을 활용하여 실생활의 여러 가지 문제를 해결해 봄으로써 수학의 필요성과 실용성 등을 인식할 수 있게 하여 수학에 대한 긍정적인 태도를 가지게 한다.
수학의 학습을 통하여 학생들은 수학의 기초적인 개념, 원리, 법칙을 습득하고 기능을 익혀, 자연과 사회에서 일어나는 현상이나 문제를 수학적인 방법으로 조직하고 해결할 수 있는 문제 해결 능력을 높이며, 유연하고 다양한 사고 활동을 통하여 수학적 사고력과 창의력을 배양할 수 있다.

참고 자료

없음
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