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조망수용의 측정과 훈련프로그램 고찰

저작시기 2009.08 |등록일 2009.12.26 한글파일한글 (hwp) | 39페이지 | 가격 3,000원

소개글

조망수용의 구체적인 측정 및 다양한 논문의 훈련프로그램에 대해 30여개의 참고문헌을 바탕으로 상세히 쓴 글입니다. 부록에 구체적인 측정 및 훈련프로그램 관련 내용도 실었습니다.

목차

조망수용(perspective-taking)의 측정 및 훈련프로그램

1. 조망수용의 측정 방법 및 도구

1) 조망수용능력의 측정
2) 조망수용능력의 측정방법 및 도구
(1) Piaget의 세 산 실험도구
가. 도구
나. 방법
(2) Hudson, Forman 과 Brion(1982)의 도구를 신현옥(1996)이 번안․수정
가. 인지조망수용
나. 감정 조망수용
(3) Kurdek과 Rodgen(1975)의 도구
가. 공간조망수용검사
나. 감정조망수용능력
다. 인지조망수용검사도구
(4) 마음이론관련 조망수용 능력평가
가. 맥시 과제(Maxi task)
나. 샐리-앤 과제(Sally Anne task)
다. 스마티 과제(Smarties task)
(5) Feshbach와 Roe(1968)의 AST(Asttective situation Test)를 우리 실정에 맞게 수정 ․ 보완한 도구

2. 조망수용의 훈련 방법 및 프로그램

1) 동화를 이용한 훈련프로그램
(1) 동화의 제시 단계
(2) 문제해결 모색 단계
(3) 결과에 대해 발표하는 단계
(4) 추후 활동 단계
2) 갈등상황을 이용한 훈련프로그램
(1) 실제적 갈등상황 구성원칙
(2)갈등상황내용

3. 조망수용의 연구 동향 및 과제

부록
(부록1) Hudson, Forman과 Brion(1982)의 도구를 신현옥(1996)이 번안․수정
가. 타인의도조망
나. 타인사고조망
다. 타인감정조망

(부록2) Kurdek과 Rodgon(1975)의 도구를 김융희(1995)가 수정 ․ 보완
가. 감정조망수용능력 검사
a. 얼굴표정
b. 얼굴표정과 상황이 일치하는 경우
c. 얼굴표정과 상황이 일치하지 않는 경우
나. 인지조망수용능력 검사
a. 순서대로 이야기...
b. 가장 친한 친구 ...
c. 친구 ○○는 아래 그림에서 소년이 왜...
d. 친구 ○○는 아래 그림에서 개가 여기서 무엇을...

(부록3) Feshbach와 Roe(1968)의 AST(Asttective situation Test) - 감정조망(감정이입)검사
가. 준비시행단계
나. 기쁨 1
다. 기쁨 2
라. 슬픔 1
마. 슬픔 2
바. 공포 1
사. 공포 2
아. 분노 1
자. 분노 2

(부록4) 철학적 토론 활동을 위해 선정된 그림책

본문내용

조망수용(perspective-taking)의 측정 및 훈련프로그램

1. 조망수용의 측정 방법 및 도구

사회인지 중에서도 인간관계형성과 유지에 필수적인 능력인 조망수용은 자기중심적 사고를 벗어나 타인의 관점에서 생각과 감정, 행동을 추론하는 것으로 자신을 둘러싼 사회를 이해하며 적절히 대처하고 적응하는데 중요한 역할을 한다. 그러한 조망수용능력을 측정하기 위해 학자들은 여러 가지 도구들을 개발하고 측정하였으나 그 발달의 연령대는 측정도구에 따라 차이가 많았다. 아래의 내용들은 그 측정방법과 도구들을 소개한다.

1) 조망수용능력의 측정

조망수용능력의 최초의 측정은 Piaget와 Inhelder(1956)의 세 개의 산 모형실험(the three mountain experiment)의 다른 위치에 있는 관찰자의 예상자극에 대한 조망을 이해하는가를 알아보려는 것에서 시작되었다. 연구결과 9세 이전의 전조작기 유아는 타인의 조망을 이해하지 못하며, 연령이 증가하면 조망수용이 발달된다고 하였다. 그러나 조망수용에 대한 후속연구에서는 Piaget의 주장과는 달리 유아의 조망수용발달 연령이 검사도구에 따라 상당한 차이가 나타났다고 밝히고 있다. Borke(1971)는 Piaget의 실험에서 사용하였던 산 모형 대신 장난감, 배, 말, 소 등을 친숙한 소재를 자극제시로 사용하고 회전판을 돌려 인형의 조망을 나타내게 하면 그 결과 3~4세의 80%정도가 정답을 하였다고 주장하였다. 이는 과제의 성질과 반응 양식이 적절하면 3~4세 유아도 타인의 조망을 이해할 수 있다는 것을 보여주고 있다(김희자, 2002).
특히, Garvey와 Hogan(1973)은 일반적인 인지 조망수용의 측정 방법이 어린 유아에게 능력 이상의 인지적 기술과 언어적 기술을 요구하고 있다고 지적하면서 과제를 단순한 형태로 하고, 반응 양식에서 언어 능력을 통제하면 어린 유아들도 타인의 생각을 정확히 추론할 수 있다고 하였다(김현정, 2001:16에서 재인용). 또한 Urberg와 Docherty(1976)는 3∼5세 유아의 조망수용에 관한 연구에서 검사과제를 유아의 수준을 고려하여 제시한 결과, 4세 유아의 50%가 조망수용을 할 수 있는 것으로 나타났다고 주장하였다. 이러한 연구의 결과에서 타인에 대한 인지조망의 수준은 연령이 증가할수록 높아가며, 3세의 유아는 미숙한 인지조망수용을 하는 것으로 밝혀졌다. 이처럼 3~4세 어린 유아들도 타인의 조망을 이해할 수 있다는 연구결과에 반해, Piaget가 제시한 연령보다 더 늦게까지도 타인의 조망을 수용하지 못한다는 연구결과도 있다(조향련, 2000). 이러한 조망수용능력에 영향을 주는 요인으로는 연령, 성별, 환경, 출생순위 등이 주로 고려되며(김희자, 2002), 이러한 요인들이 영향을 미치는지에 대해서도 여러 가지 견해가 많다.
이상으로 종합해 볼 때 조망수용능력 및 하위요소의 각 영역을 측정하는 다양한 방법과 도구들은 이 계속적으로 제시되고 있으나 감정․인지조망수용능력을 측정하는 제 검사도구가 표준화 되어 있지 않고 선행연구들에서 사용한 검사도구를 수정, 보완하여 사용하는 경우가 대부분이므로 각 연구의 여러 가지 특성과 과제의 성질과 반응양식 등에 따라 결과가 달라질 가능성도 배제할 수 없다. 그럼에도 불구하고 많은 학자들로 하여금 어느 정도의 신뢰성을 인정받고 계속적으로 사용되어 지는 검사도구들이 있다.
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