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다중지능이론이 교육에 미치는 영향

저작시기 2006.01 |등록일 2009.12.23 한글파일한글 (hwp) | 21페이지 | 가격 2,000원

소개글

교육학- 다중지능이론이 교육에 미치는 영향

목차

1. 서론
1 전통적인 지능관
2 다중지능이론

2. 본론
1 다중지능이론의 배경
2 Howard Gardner가 제시한 여덟 가지 지능
3 지능의 7 단계(Intellignece in Seven Steps.)
4 다중지능이론의 핵심
5 다중지능이론과 학습 양식
6 다중지능이론의 비판
7 다중지능이론과 학교 교육

3. 결론
1 다중지능이론의 교육에의 시사점
2 학교 교육의 개선
3 결론

본문내용

행동주의 심리학에서는 문제를 해결하고, 논리를 활용하고, 비판적으로 사고하는 능력 등을 보통 지능(intelligence)이라고 부른다. 이 지능은 측정이 가능하며, 이 측정의 결과를 통하여 학습 성패의 예측을 가능하게 생각하였다. 그래서 많은 학자들은 학습할 수 있는 능력과 이를 실천할 수 있는 능력은 어떤 표준화된 인지적 역량(力量)이라고 가정하고, 비교적 쉽게 측정할 수 있는 가능성을 실험하기에 이르렀다.
이와 같은 인간의 능력, 특히 지적 능력을 측정하고자 많은 노력이 있어왔지만, 그 중에서 획기적인 계기를 마련한 사람이 프랑스 심리학자 알프레드 비네(Alfred Binet)이다. 1904년 프랑스 교육부 장관은 비네와 그의 동료 심리학자들에게 `학습 위기`(at risk)에 처한 초등학교 학생들을 판별하여 보충학습을 시키려는 목적으로 이들을 판별할 수 있는 측정도구를 만들어 달라고 요구하였다. 그 결과 탄생한 것이 오늘날 잘 알려진 지능검사이다(Snowman & Biehler, 2000). 비네가 만든 지능검사는 학생들의 장래 학업성패를 예측하는 것이었기 때문에 교실 수업에서 일상적으로 일어나는 활동들이 요구하는 인지적 과정에 초점이 맞추어졌다. 따라서, 비네의 첫 지능검사는 기억력, 주의집중력, 이해력, 변별력, 그리고 추리력에 관련된 인지과정을 측정하는 것이었다. 그리고, 지능검사가 가지고 있는 가장 핵심적인 가정은 지능이라고 알려진 인간의 능력을 객관적으로 측정할 수 있다는 것이었고, 이를 숫자로 나타낼 수 있다고 믿었던 것이 사회 통념이었다.
비네가 학생들의 지적 결점을 발견하기 위하여 처음 만든 지능검사는 1916년에는 스탠포드 대학의 Lewis Terman이 비네의 검사지를 개조하여 Stanford-Binet로 알려진 지능 검사지를 만드는데 기여했고, 독일 심리학자 William Stern은 지적능력을 지능지수(IQ)라는 표준화된 점수로 환산하는 공식을 만들었다(Snowman & Biehler, 2000). 이후 지능검사는 지속적인 발전을 하여 오늘날에는 전 세계적으로 널리 시행되고 있으며, 대부분 학교에서 누가 학업 능력이 있고 누가 부족한지 등위를 가리는 도구로 자리 매김을 하고 말았다.

참고 자료

▶김명희·김영천(1998). 다중지능 이론: 그 기본 전제와 시사점. 교육과정연구
▶김명희·정태희(1997). 미국의 다중지능 교육. 열린교육연구(열린교육학회)
▶손승현(1998). 다중지능 이론에 기초한 수업활동이 초등학교 학생의 학업성취도에 미치는 효 과. 한양대학교 대학원 석사학위논문
▶심우엽(1995). 지능의 관점과 교육적 시사. 초등교육연구
▶심우엽(1997). 다중지능 이론과 학교 교육의 개선에 관한 연구. 교육학연구
▶이용남(2002). 교육학과 교육 서울: 교육과학사
▶Howard Gardner(2000). 다중지능의 이론과 실제 서울; 양서원
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