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도덕성 발달에 관한 이론의 비교 정리 및 유아기의 도덕성 발달을 위한 지도원리와 활동에 관한 설명(유아사회교육)

저작시기 2008.10 | 등록일 2008.10.04 한글파일 한컴오피스 (hwp) | 26페이지 | 가격 2,000원

소개글

서론에서는 도덕성 발달 이론 및 도덕성 발달의 지도원리와 활동을 설명하기 위하여 도덕성의 본질과 특징에 대해서 작성하였고, 본론에서는 도덕성의 발달요인 및 도덕성 발달이론의 특징 비교정리 및 유아기 도덕성 발달을 위한 지도원리와 활동에 관한 논의를 작성하였고, 결론에서는 위의 내용을 종합 정리하여 유아기에 필요한 도덕성에 대해서 정리를 하였습니다.
구체적인 사례를 예시하여 내용의 이해를 돕고자 하였습니다. 참고자료로써 많은 도움이 되시길 바랍니다.

목차

Ⅰ 도덕성 발달 이론 및 도덕성 발달의 지도원리와 활동

Ⅱ 도덕성의 본질과 특징에 관한 논의
1. 덕목의 내면화로서의 도덕성
2. 죄책감 형성으로서의 도덕성
3. 인지적 판단능력으로서의 도덕성

Ⅲ 도덕성의 발달요인 및 도덕성 발달이론의 특징 비교정리
1. 도덕성 발달이론의 형성배경
 (1) 사회학습이론적 입장
 (2) 정신분석학적 입장
 (3) 인지발달론적 입장
 (4) 듀이(Dewey)가 정의한 도덕성
2. 피아제(Piaget)의 도덕성 발달이론의 내용과 특징
 (1) 제 1단계 : 도덕적 사실주의(2-7세)
 (2) 제 2단계: 도덕적 동등성(7-11세)
 (3) 제 3단계: 도덕적 자율성(11-15세)
3. 콜버그(Kohlberg)의 도덕성발달이론
 (1) 도덕성발달이론
  1) 인습이전수준의 도덕성(preconventional morality)
   ⓛ 1단계 : 벌과 복종에 의한 도덕성
   ② 2단계: 욕구충족으로 위한 수단으로서의 도덕성
  2) 인습 수준의 도덕성(conventional morality)
   ① 3단계: 대인 관계에서의 조화를 위한 도덕성
  3) 인습 이후 수준의 도덕성(post-conventional morality)
   ① 5단계: 사회 계약 정신으로서의 도덕성
   ② 6단계: 보편적 도덕 원리에 대한 확신으로서의 도덕성
 (2) 콜버그(Kohlberg) 이론의 특징
 (3) 콜버그(Kohlberg) 이론의 제한점
 (4) 피아제(Piaget)와 콜버그(Kohlberg)의 도덕발달 이론 비교
4. 피아제(Piaget)와 콜버그(Kohlberg)의 도덕발달 이론 비교
5. 튀리엘(Turiel)의 영역구분모형
 (1) 도덕, 사회인습 및 개인영역의 구분
 (2) 영역간의 개념적 조화
 (3) 사회인습적 개념의 발달
6. 제자인 레스트(James Rest)의 도덕 판단 척도(DIT)
7. G.H.Mead의 상징적 상호작용론

Ⅳ 유아기 도덕성 발달을 위한 지도원리와 활동에 관한 논의
1. 통합된 도덕성의 지도원리
2. 발달단계별 지도원리
 (1) 유아기
 (2) 아동기
3. 유아기 도덕성 발달의 지도원리
 (1) 도덕 교육에 대한 사회학습 이론가들의 견해
 (2) 도덕 교육에 대한 인지 이론가들의 견해
 (3) 도덕 교육에 대한 정신분석 이론가들의 입장
 (4) 도덕적인 행동을 촉진시키기 위한 방법

Ⅴ 유아기 도덕성 발달을 위한 활동(사례연구)

Ⅵ 맺 음 말

본문내용

Ⅲ 도덕성의 발달요인 및 도덕성 발달이론의 특징 비교정리

도덕적 행동을 발달시키는 요인으로서는 선천적 조건과 후천적 조건의 두가지 방향으로 생각할 수 있다. Jones는 이것을 자연적 요인과 교양의 요인으로 나누었다. 전자에는 지능, 연령, 성, 대뇌 기능에 미치는 질병 및 비지적 방향에서의 체계적 조건, 도덕의식의 유전적 영향을 들었다. 후자에는 가정, 친구, 교회, 학교, 오락의 영향을 들었다. 이 두 가지 방향은 다른 심신의 특성에 있어서와 같이 독립하여 움직이는 것이 아니고, 끊임없이 하나의 체계로서 상호적인 관계를 유지하여 어린이의 도덕의식에 커다란 영향을 미친다. 최근에 와서 도덕의식의 미성숙 혹은 결핍을 보이는 비행아동의 발생원인으로서 파손 가정이 크게 취급되어 있는 것으로 보아 출생 후의 습성과 생활환경 조정의 중요성이 인식되고 있다. Cronbach는 도덕적 성격 형성의 요인은 생활환경에 있어서 좋은 행동이 학습되도록 정서적 안정의 중요성을 설명한 점에 특별히 유의하도록 하고 있다.

1. 도덕성 발달이론의 형성배경

개인의 도덕성발달에 대한 연구는 크게 행동적 측면, 인지적 측면, 그리고 정의적 측면을 강조하는 세 가지 접근들로 비교적 독립적으로 발전되어 왔다. 여기서는 모방을 중심으로 하는 정신분석이론, 무의식적 수준에서 이루어지는 죄책감을 중심으로 하는 정신분석학적 이론, 그리고 개인의 인지적 발달과 관련된 도덕성 판단능력을 중시하는 인지발달이론을 제시해보고자 한다.

(1) 사회학습이론적 입장
사회학습이론에서는 개인의 도덕적 행위의 어떤 이상적이고 보편적인 준거를 설정하지는 않는다. 그때마다 주어지는 사회적 규범들을 모방함으로써 도덕성이 획득된다고 본다. 이러한 도덕성의 내면화는 전통적 행동주의 학습이론에서 말하는 보상이나 인습의 효과에 전적으로 의존한다고 보지는 않는다. 따라서 사회학습이론에서는 전통적인 행동주의 학습이론과는 달리 자신의 직접적인 경험 없이도 비행의 결과로 벌을 받는 타인을 관찰함으로서 얻게되는 대리학습의 효과에 대해 관심을 갖는다.

(중략)

참고 자료

1. 【유아를 위한 사회교육(창의적 학급활동을 중심으로 한)】 / 홍순정지음, 창지사, 1989년

2. 【유아사회 교육의 이론과 실제】 / 윤혜경외지음, 창지사, 2003년

3. 【유아사회교육의 이해】 / 최석란외지음, 양서원, 2003년

4. 【초등학교 아동의 도덕성 발달수준 및 수준 과정에 관한 연구】 / 순천향대지역사회개발대학원, 김인이, 1997년

5. 【유아사회교육의 이론과 실제】 / 장혜순지음, 창지사, 2006년

6. 【콜버그의 도덕 발달이론의 적용에 관한 연구】 / 동국대교육대학원, 김원중, 2004년

7. 【도덕개념의 발달에 관한 연구】 / 중앙교육연구소, 서봉연·이규용

8. 【유아사회교육】 / 최혜순지음, 동문사, 2004년
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