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교육과정 및 교육평가의 이론과 실제

저작시기 2008.03 |등록일 2008.03.21 한글파일한글 (hwp) | 47페이지 | 가격 3,000원

소개글

한 학기 내내 배운 <교육과정 및 교육평가의 이론과 실제> 수업 내용을 정리한 것입니다.

기말대체 최종 레포트라 신경써서 여러 책을 보면서 쓴 거예요 ^^

목차

1. 교육이란?
1) 교육의 의미와 개념
2) 교육환경:가정, 사회, 학교

2. 교육과정이란?
1) 의미와 개념
2) 잠재적 교육과정
3) 수준별 교육과정

3. 교육과정의 계획과 전개
1) 구성요소
2) 교육목표
3) 교육내용(학습경험)
4) 학습지도
5) 학업성취도사정

4. 교육평가
1) 의미와 개념:평가관
2) 평가의 유형
3) 평가도구의 양호도
4) 교육평가 결과의 교육적 활용

5. 한국의 교육과정: 변천사, 제7차 교육과정

본문내용

‘교육은 무엇인가’라는 질문이 자연스럽게 제기되는 두 가지 사태가 있다. 하나는 교육에 모정의 심각한 문제점이 있다고 생각될 때 그 문제점을 좀더 명백하게 규정하는 기준으로서 교육의 개념이 거론된다는 것이고, 다른 하나는 특정한 교육문제에 관한 의견 차이가 있을 때 그 의견 차이를 파생시킨 보다 근본적인 원천으로서 교육의 개념이 거론된다는 것이다. 이 두 경우는 교육의 개념이 논의되는 맥락을 예시한다고 볼 수 있다.
셰플러(Scheffler)는 과학에서의 정의와 과학 이외의 사태에서의 정의를 구분하여, 후자를 ‘일반적 정의’라고 부른다. 셰플러는 이 ‘일반적 정의’를 세 가지로 분류하여, 각각이 상이한 맥락에서 상이한 역할을 한다는 것을 보이고 있다.

① 약정적(約定的) 정의 : 약정적 정의는 문제의식 없이 약속에 의해 편의상 한 정의이다. 예를 들면 성적의 등급을 표시하는 글자 중 ‘수(秀)’는 ‘91~100점까지’라고 정의한 것이 있다. 이 정의에서 ‘정의되는 말’은 ‘정의하는 말’을 요약하여 붙인 임의적인 이름에 불과하다.

② 기술적(記述的) 정의 : 기술적 정의는 사전에 나와 있는 의미라 할 수 있고, 갈래상 사용해 온 의미이며 일상적인 어의를 뜻한다. 예를 들면, ‘수(秀)’는 ‘빼어나다, 뛰어나다’라고 정의한 것이 있다.

③ 강령적(綱領的) 정의 : 단어의 정의가 문제되기 이전에 그 단어가 정확하게 어떤 뜻으로 사용되어야 하는가에 관한 정의이다. 예를 들면 ‘전문직’의 정의가 있다. 논의에서 전문직의 정의 문제가 대두되는 대표적인 사태는 어떤 특정한 직업을 전문직으로 분류해야 하는가 아닌가가 문제되는 경우일 것이다. 이때 전문직을 어떻게 정의하는가에 따라서 이때까지 전문직으로 취급되어 오던 직업이 전문직이 아닌 것으로 분류되기도 하고, 그 반대로 이때까지 전문직으로 취급되지 않던 직업이 전문직으로 분류되기도 한다.

참고 자료

1) 논 문

공청회(2005), “주5일 수업제 전면 시행 대비 교육과정 편성∙운영 방안”, 학구교육과정평가원.
박현진(2005), “7차 교육과정의 수준별 교육에 따른 현장적용의 문제점과 개선방안”, 경희대학교 교육대학원.
이영숙(2006), “주5일 수업제의 효율적 운영을 위한 교사의 역할 연구”, 울산대학교 교육대학원.
최진찬(2003), “일반계 고등학교의 제 7차 선택중심 교육과정 운영 실태 연구 : 충청남도 일반계 고등학교를 중심으로”, 연세대학교 교육대학원.
홍후조(1998), “7차 교육과정에 따른 일반계 고등학교 선택 교육과정 편성∙운영방안 연구”, 한국교육과정평가원.

2) 단행본

김재춘 외(2001), 『교육과정과 교육평가』, 교육과학사.
문승한, 정찬기오(1997), 『교육과정 및 교육평가 특론』, 교육과학사.
손영환, 안영후(2002), 『교육의 이해』, 학지사.
신동로(2007), 『교육과정과 교육평가』, 형설출판사.
이칭찬, 황선경(2003), 『교육과정과 교육평가』, 동문사.
이홍렬(1993),『교육의 개념』,문음사.
임일남 외(2003), 『교육학개론』, 동문사.
황정규, 이돈희, 김신일(2005), 『교육학개론』, 교육과학사.
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