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피아제와 비고츠키이론 비교fp.

저작시기 2008.02 |등록일 2008.02.20 한글파일한글 (hwp) | 23페이지 | 가격 4,300원

소개글

위 자료 요약 정리
잘 되어 있으니 잘 참고하시어
학업에 무궁한 발전이 있기를 기원합니다.
감사합니다.

목차

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 본 론
1. 피아제의 인지발달
1) 감각 운동기(Sensorimotor Period, 0-2세)
(1) 특징 및 주요개념
(2) 1 단계, 반사기 : 출생에서 처음 한 달 동안의 시기
(3) 2 단계, 1차 순환반응 : 1개월에서 4개월의 연령에 해당하는 시기
(4) 3 단계, 2차 순환반응 : 4개월에서 10개월에 해당하는 시기
(5) 4 단계, 2차 도식의 협응 : 10개월에서 12개월에 해당하는 시기
(6) 5 단계, 3차 순환 반응 : 12개월에서 18개월에 해당하는 시기
(7) 6 단계, 사고의 시작 : 18개월에서 24개월에 해당하는 시기
2) 전 조작기(Preoperational period, 2-7세)
(1) 전 개념기
(2) 직관적 사고기(4세∼7세)
3) 구체적 조작기(Concrete Operational Period, 7-11세)
4) 형식적 조작기(Formal Operational Period, 11-15세)

2. 유아 교육과 피아제 이론
1) 어른의 사고와 어린이들의 사고 간에는 질적인 상위점이 있다.
2) 모든 사고는 감각 운동적 활동에 기원을 두고 있다.
3) 어린이의 사고가 발달하기 위해 친구들과의 관계를 갖는 것이 매우 중요하다.
4) 어린이가 자기 생각의 잘못에 대하여 깨닫고, 수정해가는 활동을 통해서 발달한다.
5) 어린의 발달은 개인과 환경과의 상호 작용을 통해서 진행한다.
6) 사고가 활동하는 데는 항상 감정이나 의욕의 움직임이 불가결하다.
7) 피아제 박사의 유아교육관
8) 피아제 이론의 의의와 교사의 역할과 교육의 의미
9) 피아제 이론의 비판

3. 비고츠키 인지발달이론
1) 비고츠키 발달심리이론
2) 심리적 발달의 구성 요소
(1) 유아들은 지식을 구성한다.
① 인지적 구성은 항상 사회적으로 매개되며, 사회적 상호작용에 영향
② 물리적 조작과 사회적 상호작용 모두 발달에 필요
③ 학습은 지식의 내면화, 유아가 학습과정에서 취하게 되는 능동적인 역할을 강조
(2) 사회적 맥락과 분리될 수 없다.
① 유아들이 그들만의 지식의 체계를 자기 것으로 내면화하는 것으로 가정
② “Siegal, Waters와 Denwiddy의 연구”
3) 발달에 대한 비고스키의 접근
4) 보조 자극의 역할

4. Vygotsky 이론의 교육적 적용
1) 교실 문제들
(1) 학습자 특성
① 개인차.
② 준비성
③ 동기 부여
④ 인지 과정과 교수
⑤ 학습의 전이
⑥ “학습 방법” 기술들을 발전시키기.
⑦ 문제 해결을 교수하기
⑧ 학습을 위한 사회적 맥락
2) 이론의 점검
3) Vygotsky의 사회역사적 이론 요약
(1) Vygotsky의 사회역사적 이론의 요소 및 정의
(2) 이론의 분석

5. 비고츠키가 유아교육에 주는 시사점
1) 사회적 맥락의 중요성
2) 정신 과정의 발달
3) 아이들이 놀이시간을 되찾도록 해야 한다
4) 교육에서 부모의 역할을 강조했다.

6. 비고스키와 피아제의 인지이론의 유사점과 차이점
1. 유사점
1) 사고 과정의 발달에 대한 통찰력 때문에 세상에 잘 알려지게 되었다.
2) 행동주의자들은 학습이란 주로 외적(환경적) 변인에 의해 결정된다고 본다.
3) 지식의 전달에 미치는 문화의 중요성을 믿었다.
4) 성숙한 사고의 요서에 대해 비슷한 생각을 가지고 있다.
5) 모두 아동의 지적활동이 보다 높은 발달수준에서 이루어지고 있다.
6) 모두 언어 습득이 인지 발달에 중요한 활동이라고 생각한다.
2. 차이점
1) 인지 발달
2) 사고 발달
3) 언어의 지적 발달
4) 유아를 독립적인 발견자
5) 유아의 발달수준
6) 학습발달에 미치는 효과

3. 피아제와 비고츠키 발달 이론의 비교


Ⅲ. 결 론

본문내용

Ⅰ. 서 론

학습자의 발달 특성을 정확하게 이해하는 것은 효과적인 교수-학습 과정에서 매우 중요하다. 인지발달에 관한 연구는 인간이 어떻게 사고하고, 그 사고가 연령과 함께 어떤 변화의 과정을 거치는지에 초점을 두고 있는데, 인지이론 중에서도 피아제의 인지발달 이론과 비고츠키의 사회문화적 이론은 대단히 비중 있게 다루어지고 있다.
지식의 형성과 습득의 본질과 과정에 대한 인식론적 입장은 객관주의적 인식론과 그것과 대비되는 구성주의적 인식론으로 요약될 수 있다. 객관주의적 인식론에 따르면 지식은 이미 형성되어 있는 것이며 그것은 보편적, 초역사적, 범우주적 성격이라고 보고 있다. 반면 구성주의적 인식론은 그런 객관적, 보편적 성격의 지식이나 진리를 부정하고 대신 지식은 사회, 문화, 역사적 상황 하에 개개인에 의해 구성되는 것이라고 전제하고 있다. 지식은 구성되는 것이란 전제하에 구성주의는 지식 구성의 주요 요인을 어디에 두느냐-개인의 인지적 작용에 두느냐, 혹은 사회적 상호작용에 두느냐에 따라 다시“인지적 구성주의”와 “사회적 구성주의”로 구분될 수 있다. 인지적 구성주의는 피아제의 인지적 발달 이론에 근거하여 지식 구성의 주요 요인으로 개개인의 내면적 인지작용으로 보고 있으며, 반면에 사회적 구성주의는 비고츠키의 사회적 인지 발달 이론에 근거하여 지식 구성의 주요 요인은 인간의 인지적 작용과 사회적 관계의 역동적이고 밀접한 상호작용에 의한 것이라고 할 수 있다. 객관주의에서는 모든 사회, 모든 시․공간에서 통용되는 고정되어 있고 확인될 수 있는 현상과 개체 즉, 진리를 지식이라 하며 이를 습득하는 것을 목적으로 하는데 비하여 구성주의에서는 개인의 사회적 경험에 바탕으로 하여 개별적으로 의미를 형성한 것이어서 상황적이고, 사회적이고, 문화적인 지식 습득을 목적으로 한다. 이처럼 구성주의는 개인이 구성하는 지식을 중요시하며 이 때 지식 구성의 요인을 어디에 두느냐 에 따라 즉, ‘개인의 인지적 작용에 두느냐’, 혹은 ‘사회적 상호 작용에 두느냐’ 에 따라 “인지적 구성주의”와 “사회적 구성주의”로 나누어지게 되었다. Piaget의 발생적 인식론과 Vygotsky의 사회문화적 접근은 고유한 문제의식과 개념들, 그리고 독창적인 방법론을 토대로 인간의 지식과 그 발달의 기제에 관한 생생한 그림을 제시하고 있는 이론들이다.

참고 자료

김청자 ∙ 장선철, 『교육심리학』, 동문사, 2003장휘숙, 『전생애 발달심리학 인간발달』,박영사, 2000정옥분, 『아동발달의 이론』, 학지사, 2003메리 사임, 『피아제가 보여주는 아이들의 인지 세계』, 문용린 역, 학지사, 1996.메리 앤 스펜서 플라스키, 『어린이를 위한 피아제 이해』, 주영희ㆍ이기숙 공역, 창지사, 1982.Barry J.Wordsworth, 『‘삐아제’의 인지적 정의적 발달』,성옥련〮ㆍ김수정ㆍ이지연 공역, 중앙적성출판사,1995P.G.Richmand, 『Piaget이론입문』, 강인언 역, 학지사, 1994류희찬, 「피아제의 구성주의 학습」,『우리교육』1995. 1.
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