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초등영어교육에서 총체적 언어 접근법의 적용

저작시기 2007.10 |등록일 2008.02.20 한글파일한글 (hwp) | 32페이지 | 가격 5,000원

목차

Ⅰ. 서 론
1. 연구의 필요성 및 목적
2. 연구의 방법

Ⅱ. 이론적 배경
1. 총체적 언어 접근법의 개념
2. 총체적 언어 접근법의 원칙
3. 총체적 언어 접근법의 평가
4. 총체적 언어 접근법의 관련연구

Ⅲ. 본론
1. 수업 적용 방법
2. 평가 도구
3. 검증 방법

Ⅳ. 결론

참 고 문 헌

본문내용

1. 연구의 필요성 및 목적

지식과 정보의 폭발시대라고 불리는 21세기를 맞이하는 시점에서 이들 정보를 받아들여 우리 문화 창조에 이바지하기 위해서는 세계 공용어인 영어로 자연스럽게 의사 소통할 수 있는 능력을 갖추는 것이 시급하다. 우리 나라에서도 국제화․세계화에 대비하려는 정부 교육 시책의 하나로 외국어 교육 특히, 영어교육을 강화하기 위하여 ’97학년도부터 초등학교에서 영어를 정규 교과로 지정․시행한지 3년이 경과되었다.
제 6차 초등학교 영어과 교육과정을 토대로 현재 실시중인 초등 영어 교육은 듣기․말하기․읽기․쓰기 등 언어의 4가지 기능 중 듣기․말하기의 음성언어를 중심으로 구성되어 있다. 3학년에서는 듣기와 말하기만 실시하고, 4학년에서는 읽기를 도입하고 있으나 문자나 알파벳을 보고 인식하는 수준으로 정하고 있다. 5학년이 되면 쓰기까지 포함되어 듣기․말하기․읽기․쓰기의 네 기능을 모두 학습하도록 되어 있으나 쓰기의 내용은 알파벳과 간단한 낱말 쓰기, 대문자․소문자를 식별하여 글쓰기 등으로 제한하고 있다. 이는 영어를 처음 배우는 아동들에게 학습 부담을 주거나, 과거와 같이 맹목적 암기나 베껴 쓰기의 문자중심 교육으로 회귀할 위험성을 우려한 결과이다.
그러나 이와 같은 기능 분리식 영어 교육은 다음과 같은 문제점을 안고 있다.
첫째, 언어란 원래 전체적인 것인데 기능으로 분리시켜 학년별로 달리 배정하는 것은 인위적이고 부자연스런 학습을 유도하는 결과를 초래할 수 있다(이완기, 1994). 이를테면 4학년에서 알파벳을 식별하여 읽기는 하도록 되어 있으나 써보면 안되도록 되어 있고, 5학년에서 알파벳 쓰기를 하도록 되어 있어 4학년 학생이 영어로 자기 이름을 써 보고 싶어도 쓰지 못하고, 5학년 때까지 미루도록 되어 있는 것은 비현실적이라는 것이다.
이렇듯 음성언어와 문자언어를 분리하여 음성언어만을 강조하고 문자의 도입을 지연시키는 것은 학습자들의 자연스런 문자에의 호기심이나 문자학습에 대한 욕구를 만족시키지 못하는 면이 있다. 각종 간판, 광고, 컴퓨터 게임 및 인터넷 활용 등을 통해 초등학생들은 현실적으로 영어를 읽고 쓰는 일에 상당한 관심을 갖고 있는데 읽고 쓰는 활동을 굳이 억제하는 것은 학생들의 학습 의욕을 저하시키며, 학습 환경을 효과적으로 활용하는 교육 방법이 아닐 것이다.

참고 자료

완기 (1998). 초등영어 평가체제의 모형. 초등영어교육. No. 2.
이완기․홍명숙 (1997). 내 아이 영어교육 어떻게 해야 하나. 서울 : 중앙교 육진흥연구소.
이화자 (1990). 조기 영어학습자를 위한 Whole Language Approach의 효과 에 관한 연구. 영어교육. 제 40호.
장명진 (1996). 총체적 언어접근법을 적용한 초등영어 교육방안에 관한 연 구. 석사학위논문, 한국외국어대학교 대학원.
정동빈 (1998). 초등학교 영어 문자 지도 방향. 초등영어교육. No. 2.
하광호 (1995). 영어의 바다에 헤엄쳐라. 서울 : 에디터.
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