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사회과에서의 수행 평가

저작시기 2007.04 |등록일 2008.02.09 한글파일한글 (hwp) | 7페이지 | 가격 1,500원

소개글

협동학습은 소집단 구성원들이 공동의 학습 목표를 가지고 그 목표를 달성하기 위해서 역할을 분담하고 개별적인 책무성을 가지고 다른 구성원들과 도움을 주고받아 구성원 모두에게 유익한 결과를 얻고자하는 학습 전략이다.사회과에서 강조되고 있는 협동학습은 사회과의 기본적인 목표가 시대적 요청과 학문적 발달에 따라 변화되어 왔다. 그러나 오늘날 사회과의 기본적인 목표는 수많은 개인적·사회적 문제에 직면하여 지적인 합리적 의사결정 능력의 향상에 모아지고 있다. (정문성,1996)

목차

Ⅰ.협동학습의 이해

Ⅱ.협동학습 수업이 사회과에서 갖는 의의

Ⅲ.비판

Ⅳ.앞으로의 과제

Ⅴ.결론

※ 참고문헌

본문내용

협동학습이론은 소집단 구성원간의 긍정적 상호작용을 최대화해서 인지적 발달을 도모하는 것을 특징으로 하고 있다. 다양한 협동학습모형들은 각기 독특한 구조를 가지고 있으나 전술한 바와 같이 긍정적 상호작용을 유도할 수 있는 다음과 같은 공통적인 특징들을 가지고 있다.(Slavin, 1989; Stahl, 1994) 첫째, 수업의 목표가 구체적이고 각 아동은 목표인식도가 높다. 각 아동은 자신이 활동해서 얻어야 할 수업목표를 분명히 제시받고 그 목표를 달성하기 위해 구체적 활동을 한다. 둘째, 아동은 긍정적 상호의존성(positive interdence)이 있다. 전술한 바와 같이 협동학습은 구조적으로 동료들끼리 서로 도와주어야만이 자신의 목적을 달성할 수 있기 때문에 서로 긍정적으로 의존하고 있다. 셋째, 대면적 상호작용(face-to-face interaction)이 있다. 협동학습에서는 3인치 목소리를 강조한다. 즉 3인치의 거리에서 말하고 들을 수 있을 정도의 구성원 사이에 물리적으로만 아니라 심리적으로도 공동과제의 성취를 위해 밀접한 상호작용을 유도해야 함을 의미한다. 넷째, 개별적 책무성(individual accountadility)이 있다. 협동학습에서 집단구성원 개개인은 다름 구성원에 대해 개인적인 의무와 책임을 가지고 있다. 개별적 책무성은 개인이 얻은 점수를 집단점수에 반영하는 방식과 집단이 수행해야 할 학습과제를 분업화하는 두 가지 방식이 주로 사용된다. 다섯째, 집단 목표(집단보상)가 있다. 협동학습에서는 개인의 목표달성이 각 집단의 공동목표 달성 여부에 달려 있으므로 구성원들이 집단의 목표달성을 위해 동료들을 도와주고 도움을 받으려 하는 등 활발한 긍정적 상호작용을 하게 된다. 여섯째, 이질적인 팀 구성을 특징으로 한다. 동료 간의 상호작용을 활발하게 하기 위해서는 한 팀을 이루는 구성원의 질이 다양해야 한다. 인지적 능력의 차이 남녀의 차이, 문화적 배경의 차이가 많을수록 다양한 관점, 다양한 생각을 가지고 있기 때문에 활발한 토론 등 상호작용이 극대화되며 이는 인지적으로나 정의적으로 아동의 성장을 촉진시키는 조건이 된다.

참고 자료

- 정문성,『협동학습의 이해와 실천』(교육과학사, 2002)
- 차경수,『사회과 교육과정과 지도법』(학문사, 2000)
- 정종금, [협동학습이 학습태도와 자아존중감의 향상에 미치는 영향], 충북대:석사논문, 2005
- 이혜우, [교우관계 개선을 위한 바람직한 학습유형], 이화여대:석사논문, 2003
- 고영남, [협동학습 전략과 집단편성 방법이 학습자의 학습능력 수준에 따라 학업성취에 미치는 효과], 고려대:석사논문, 2002
협동학습 관련 동영상 http://kr.blog.yahoo.com/psj1968/696
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