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[교육]창의적 사고력 신장을 위한 쓰기 수행 평가 방법

저작시기 2007.01 |등록일 2007.06.11 한글파일한글 (hwp) | 12페이지 | 가격 2,000원

소개글

대학 입시가 에서 논술 바람이 불고 있다. 아직 태어나지도 않은 아기를 논술 학원에 등록하고 4년 후에서 다닐 수 있다는 우리나라의 무분별한 사교육 형태에 이제 공교육에서도 글쓰기에 대해 움직여야 할 때이다. 주입식 교육에 대한 우리나라 현실에서 사실 창의적 글쓰기에 대해 많은 시간을 사용하는 것은 어쩌면 다른 문제점을 나을 수도 있다. 입시 위주의 교육이 대부분이 교육방침에서 장기적으로 바라보고, 느리게 나타날 수밖에 없는 글쓰기 교육은 뒷전이 될 수밖에 없었다. 하지만 수업시간을 조금만 활용하고 수행평가를 이용한다면 우리의 교육과정에서도 분명 창이적인 글쓰기 교육이 만들어 질 수 있다고 생각한다.
이제 지금까지 우리의 역사가 쓰기에 대해 어떻게 변화하였고, 바뀌었는지에 대해 생각하고자 한다. 이런 쓰기에 대한 변화 관점은 앞으로의 변화를 미리 예상할 수 있을뿐더러 과거의 잘못된 생각들을 다시 생각할 수 있는 시간을 만들어 주기 떄문이다. 다음으로 창의적 사고력 신장을 위한 쓰기 수행평가에 대해 알아보고자 한다. 열린교육으로 수행평가의 중요성이 높아지고 있는 추세이다. 수행 평가를 널리 활용해 창의적인 글쓰기를 노력한다면 좋은 성과를 거둘 것이라고 생각한다. 그래서 창의적인 글쓰기에 대한 생각과 발달 과정, 그리고 그 평가에 대해 이야기해 보고자 한다.

목차

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 쓰기에 대한 관점의 변화
Ⅱ-1. 형식주의 쓰기 이론
Ⅱ-2. 인지주의 쓰기 이론
Ⅱ-3. 사회구성주의 쓰기 이론
Ⅲ. 창의적 사고력 신장을 위한 쓰기 수행 평가 방법
Ⅲ-1. 수행 평가의 일반적 특징
Ⅲ-2. 창의적 쓰기 수행평가의 특성
Ⅲ-3. 창의적 사고력 신장을 위한 쓰기 수행 평가 방법
가. 형태에 따른 쓰기 평가 방법
나. 평가 주체에 따른 평가 방법
다. 평가의 기록 방법에 따른 평가 방법
Ⅳ. 결 론

Ⅴ. 참고 서적

본문내용

Ⅰ. 서 론

대학 입시가 에서 논술 바람이 불고 있다. 아직 태어나지도 않은 아기를 논술 학원에 등록하고 4년 후에서 다닐 수 있다는 우리나라의 무분별한 사교육 형태에 이제 공교육에서도 글쓰기에 대해 움직여야 할 때이다. 주입식 교육에 대한 우리나라 현실에서 사실 창의적 글쓰기에 대해 많은 시간을 사용하는 것은 어쩌면 다른 문제점을 나을 수도 있다. 입시 위주의 교육이 대부분이 교육방침에서 장기적으로 바라보고, 느리게 나타날 수밖에 없는 글쓰기 교육은 뒷전이 될 수밖에 없었다. 하지만 수업시간을 조금만 활용하고 수행평가를 이용한다면 우리의 교육과정에서도 분명 창이적인 글쓰기 교육이 만들어 질 수 있다고 생각한다.
이제 지금까지 우리의 역사가 쓰기에 대해 어떻게 변화하였고, 바뀌었는지에 대해 생각하고자 한다. 이런 쓰기에 대한 변화 관점은 앞으로의 변화를 미리 예상할 수 있을뿐더러 과거의 잘못된 생각들을 다시 생각할 수 있는 시간을 만들어 주기 떄문이다. 다음으로 창의적 사고력 신장을 위한 쓰기 수행평가에 대해 알아보고자 한다. 열린교육으로 수행평가의 중요성이 높아지고 있는 추세이다. 수행 평가를 널리 활용해 창의적인 글쓰기를 노력한다면 좋은 성과를 거둘 것이라고 생각한다. 그래서 창의적인 글쓰기에 대한 생각과 발달 과정, 그리고 그 평가에 대해 이야기해 보고자 한다.

Ⅱ. 쓰기에 대한 관점의 변화

쓰기를 어떻게 보느냐 하는 것은 쓰기 교육에 결정적인 영향을 미치게 된다. 쓰기를 사회구성원들 사이의 의사소통의 과정으로 보게 되면, 쓰기 수업에서 사람들과의 상호 작용을 강조하게 된다. 쓰기에 대한 관점은 쓰기 교육 과정을 마련하는 것에서부터 쓰기 수업이나 평가 등 쓰기 교육 전반에 결정적인 영향을 미친다(이재승, 1997:287).
여기에서는 그 동안 쓰기에 대한 관점이 어떻게 변해 왔는지를 살펴보기로 하겠다. 쓰기 교육의 변화는 당대의 문화적 인식, 지식과 언어를 바라보는 철학관과 인식론, 그리고 언어관에 의해 가치 체계가 변화되고 있다. 우리나라에서는 전통적으로 동양 사상에 힘입어, 그은 마음에서부터 나온다는 도덕적 사상 즉 정의적인 측면이 강조되었으며, 갑오경장을 기준으로 새로운 학교제도가 도입되면서, 쓰기 교육이 정식으로 교육과정에 포함되어 지도되어 왔다. 그리고 1960년대 2차 교육 과정 기 때부터 형식주의 쓰기이론에 의한 쓰기 교육이 이루어져 왔다. 그 동안 쓰기 교육 이론의 변화를 구분하여 보면 형식주의에서 구성주의로, 구성주의에서 사회구성주의로 변화, 발전해 왔다. 이제 그 동안의 쓰기이론의 변화 과정을 좀 더 자세히 알아보기로 하겠다.

참고 자료

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김정휘·주영숙(1994), 교육 심리학의 탐구, 서울 :형설출판사.
김하준(1996), 수행평가의 이론과 실제, 서울 : 현대문화사.
김호권 외(1992), 교육평가핸드북, 서울 :교학사.
노명완·박영목·권경안(1991), 국어와 교육론, 서울 :갑을출판사.
박영목·한철우·윤희원(1995), 국어과 교수학습 방법 탐구, 서울 :교학사
백순권 외(1996), 초등학교의 새로운 평가제도에 따른 수행평가의 이론과 실제, 서울 :국립교육평가원.
석문주 외(1997), 학습을 위한 수행평가, 서울 :교육과학사.
성일제 외(1989), 사고교육의 이론과 실제, 서울 :배영사.
신헌재·이재승 편역(1994), 학습자 중심의 국어교육, 서울 :서광학술자료사.
양철우(1997), 수행평가는 이렇게 합시다, 서울 :교학사.
이군현(1994), 교육 심리학, 서울 :박영사.
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