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교육평가

저작시기 2006.04 |등록일 2007.06.07 한글파일한글 (hwp) | 11페이지 | 가격 1,200원

소개글

교과교육의 평가는 학생들의 교육목표 및 수업목표 달성 여부를 확인하여 학생 개개인의 목표숙달을 돕고 수업을 개선하는데 필요한 자료를 제공하는 활동이다. 평가는 수업의 한 과정이면서, 그 결과의 피드백으로 수업의 질을 높이는 수업의 주요한 전략의 하나이다. 그래서 수업과정에서 학업 성취도를 측정하는 올바른 형성평가와 총괄평가가 뒤따를 때 효과적인 수업의 질 개선이 가능하다. 그런데 현재 교육 일선에서의 평가는 학생들의 석차 성적을 산출하는 도구로 전락하고 말았다. 우리 교육의 질적 개선을 위해서 평가 관계자들과 학교 교사들이 함께 평가의 그 본연의 기능을 회복시키는 노력이 필요하다. 따라서 이 글에서는 먼저 우리나라의 교과교육 평가의 기능과 유형, 현황을 간략히 살펴본 다음, 바람직한 평가의 정착을 위해서 해결해야 할 과제와 평가의 발전 방향을 살펴보고자 한다.

목차

Ⅰ서론

Ⅱ교육평가의 개념
- 교육평가란 무엇이고, 어떠한 개념으로 구성되어있는가?-

Ⅲ교육평가의 유형
-상대 기준평가와 절대기준 평가 -
1, 상대기준평가
2, 절대기준평가
3, 상대기준평가와 절재기준평가의 관계

Ⅳ교육평가의 발전 방향
1, 세계변화추세
2, 발전적인 교육체제의 기본방향
3, 교육평가의 발전방향
(1) 국가수준의 교육성취도 평가.
(2) 수업과정 개선을 위한 평가가 이루어져야한다.
(3) 교과서 중심의 평가에서 교육과정중심의 평가로 전환해야 한다.
(4) 지필검사 일변도의 평가에서 수행평가 등의 방법으로 전환해야한다.

Ⅴ결론

☉참고 문헌 ☉

본문내용

교육 평가란 무엇이고, 어떠한 개념으로 구성 되어 있는가?
교육이란 교육하고자하는 목적을 달성하기 위해 존재하는 개념이며 교육 평가는 곧 교육 진단이라고 볼 수 있다. 기업가가 기업의 결과 및 과정을 반성하기 위해 진단하고 경영의 손익을 따져보는 일이 교육에서는 교육 평가의 기능에 해당한다고 할 수 있겠다.

우선 교육 평가에 대해 알아보기 위해서는 몇 가지 전제되는 명제에 대한 이해가 필요하다.
* 행동 : 내재적, 외재적 행동
-어떤 인간이냐는 것은 결국 어떤 행동을 하는 인간이냐는 점에 귀착되고 교육은 결국 이 행동이란 것에 대한 활동이다.
* 행동의 변화 : 학습의 결과에 의해 학생에게 일어나는 행동양식의 변화
* 바람직한 이란? : 교육에 의해 어떠한 행동의 변화가 일어날 때 그 모든 변화가 교육 목적이 될 수는 없다. 즉, 교육의 목적이 될 수 있는 바람직한 행동의 변화라는 기준이 있어야 하는데 이때 ‘어떠어떠한 변화가 바람직하다’라고 보는 관점

참고 자료

김인식(1996), 교육과정 및 교육평가, 교육과학사
신동로(1997), 교육과정과 교수방법, 교육과학사
신동로(2003), 교육과정 교육평가탐구, 교육과학사
이성호(1989), 교육과정과 평가, 양서원
이칭찬. 황선경(2004), 교육과정과 교육평가, 동문사
우리 나라 교육평가연구, 개발의 방향, 중앙대학교, 허형 / 한국교육과정평가, 1998
우리 나라 교육평가 전문기관의 설립 및 조직과 그 발전방향 중앙대학교, 허형 / 한국교육평가연구, 1996
학교 창의성 교육 평가 연구, 한국교육학회, 김순남 / 교육학연구 42권 2호, 2004
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