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[교육]장애유아의 통합교육

저작시기 2007.01 |등록일 2007.04.05 | 최종수정일 2016.06.09 한글파일한컴오피스 (hwp) | 12페이지 | 가격 2,000원

소개글

방통대 장애유아 A+받았던 과제 입니다.

목차

1. 서 론
2. 장애 영유아 통합을 위한 구성방법
3. 장애유아의 유아교육에의 통합 경향
4. 장애아 통합교육의 기본적인 개념
5. 장애 유아를 위한 지원
6. 장애 유아 가족을 위한 지원

본문내용

1. 서 론
통합교육이란 장애 영․유아를 단순히 일반 유치원에 취학시키는 물리적 통합이 아니라 모든 영․유아가 일반 유치원, 어린이집 체재 내에서 각자의 독특한 교육적 요구와 개인차에 부응한 적절한 교육을 보장받을 수 있게 하는 것이다.
OECD에 가입하고자 하거나 가입한 국가들의 선진국 지수 변인 중의 하나는 "장애 영유아 통합 교육정도"이다. 오늘날 통합교육은 완전 통합 (total intergration ; full inclusion) 이라는 새로운 국면을 맞이함으로서 이는 장애아들이 더 이상 특수학급이나 학습보조실(resource room) 에 남아서는 안 된다는 적극적 의지를 반영하고 있다.
그러나 한국의 현실은 특수교육진흥법 제5조에서 초등학교와 중학교 교육은 의무 교육이나 유치원 과정은 무상으로만 한다고 밝힘으로서 발달의 “결정적 시기”에 있는 유아들은 실질적인 특수교육 혜택을 받지 못하고 있는 실정이다.
통합교육을 받게되면 장애 영유아들은 다음의 네 가지 측면에서 큰 발전이 있게된다.
첫째, 다양한 교육과정에 대해 보다 도전적인 아동이 된다.
둘째, 교육자들간에 팀 소속감을 불어넣을 수 있는 기회를 제공한다.
셋째, 특수교사로 부터 일반교사들이 장애 영유아에 대한 배울 수 있다.
넷째, 일반유아와 장애 영유아간 이해를 증진시킬 수 있는 기회를 제공한다.

2. 장애 영유아 통합을 위한 구성방법

(1) 교수 환경의 변화
장애영유아가 일반교육과정 목표에 도달 할 수 있도록 수정, 보완하기 위해서는 영유아들의 행동과 상호작용에 영향을 미치는 심리 사회적, 물리적 환경의 수정이 필요하다.
심리 사회적 환경은 통합교실의 또래특성, 학급전체 집단특성 등 보이지 않는 심리적, 사회적 환경인 학업적, 비학업적 활동관련 변인으로 교실분위기, 장애와 행동관리방법, 일반유아와 장애유아간 개인적 관계형성 등 다양한 영역으로 이 부분에 수정이 필요하다.
한편 물리적 환경이란 교실의 벽지나 바닥재 재질, 가구배치, 조명밝기, 청각적ㆍ시각적 정보 입력 정도와 강도, 소음 정도 등으로서 아동장애 특성과 학업 및 행동, 현재수준 등을 고려해서 수정하는 것을 의미한다.

참고 자료

* 장애 유아 통합 프로그램 - 창지사 (조윤경, 홍은주)
* 김상섭 역 (1996) 중증 장애인의 교육과 재활, 서울 : 이화여자대학교 출판부
* 교육인적자원부 (2000), 특수교육 연차보고서, 서울 : 교육인적자원부.
* 박소영(1997), 장애 유아 어머니의 교육적 욕구. 단국대학교 석사학위논문
* 신현기 (1999), 장애아동 부모교육론. 서울 : 특수교육
* 이소현ㆍ강병근ㆍ최성호ㆍ배융호ㆍ조윤경ㆍ홍은주(2004). 장애아 보육환경
개선을 위한 표준
모형 개발. 서울 : 보건복지부
* 이소현(1997), 장애영유아 통합 교육의 동향 및 과제. 인간발달연구.
제25집, 71-91
* 이영호(2000) 장애 아동 부모 어떻게 도울 것인가?. 서울 : 학문사.
* 조윤경(1998) 영유아교육시설에서의 장애 유아 통합을 위한 운영과 과제.
장애유아의 통합교육. 강남대학교 인문과학연구소.
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