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장애아통합교육

저작시기 2006.12 |등록일 2007.01.03 한글파일한글 (hwp) | 46페이지 | 가격 2,500원

소개글

장애아 통합교육에 대한 이론적인 배경과 우리나라 사례를 중심으로 작성했습니다. A+받은 레포트입니다^^

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 장애아 통합교육의 이론적 배경
1. 장애아 통합교육의 정의 / 2
2. 장애아 통합교육의 배경 / 3
3. 장애아 통합교육의 중요성 / 6
4. 장애아 통합교육의 효과 / 8

Ⅲ. 장애아 통합교육의 유형
1. 일시적 통합과 특수학급 / 15
2. 특별 지도실 / 15
3. 완전 통합 / 15
4. 장애아동 중심통합(역 통합) / 16

Ⅳ. 장애아 통합교육에 영향을 미치는 관련요인과 협력체제
1. 장애아 통합교육에 영향을 미치는 관련요인 / 16
2. 통합교육을 위한 협력체제 / 21

Ⅴ. 장애아 통합교육의 사례분석
1. 통합교육 사례발표 / 24
2. 연구대상 및 방법 / 24
3. 통합교육 사례 / 25
4. 결론 / 38

Ⅵ. 장애아 통합교육의 현황 및 과제
1. 장애아 통합교육 현황 / 40
2. 장애아 통합교육 현황에 따른 과제 / 43

Ⅶ. 결론

본문내용

장애아는 따로 두어야 하고 따로 취급하고 별도의 공간에서 별도의 교사에 의해 별도의 방법으로 교육시키고 살아가도록 해야 한다는 경직된 생각이 우리들에게 너무 깊이 뿌리박혀있다고 생각한다. 이렇게 경직되어버린 교육관과 편견은 우리가 통합교육을 하는데 장애가 될 수밖에 없다.
조그만 장애로부터 완전히 자유로운 사람은 아무도 없을 것이며, 그것이 장애인인가 아닌가 하는 것은 단순한 관점의 차이일 수 있다. 나폴레옹과 히틀러는 권력욕구조절 장애와 기타 장애를 가진 인물이었고, 에디슨은 학습장애, 루즈벨트는 지체장애였다. 그들은 역사를 움직인 인물이다.
우리 모두 이런 관점에서 자신의 모습을 둘러볼 필요가 있다. 왜냐하면 우리 모두는 갖가지 장애로부터 결코 자유롭지 못하기 때문이다. 열등감이든, 콤플렉스든, 감각의 장애든, 정신능력의 지체이든 우리가 갖고 있는 장애는 정도의 차이일 뿐 누구나 공유하고 있는 것이다. 차별적 대우를 받지 않았기 때문에 아무렇지 않은 듯 살아올 수 있었을 뿐이며 또 극복할 수 있었다는 점에 차이가 있을 뿐이다. 장애와 비장애는 본질의 문제가 아니며 그것은 정도의 차이이거나 아니면 관점의 차이이다.
본질적 차이는 오직 차별적 대우를 받았느냐 아니냐에 있다. 장애아 통합교육은 바로 이러한 신념을 교육에서 실현하는 것이다. 통합교육이 교육개혁적 의미를 지니게 되는 이유도 바로 교육에 대한 우리의 신념체계를 이렇게 바꾸어야 하기 때문이다. 이를 바탕으로 할 때 장애아 통합교육은 진정 빛을 발할 것이다.

참고 자료

유수옥 외(2002). 장애유아 통합교육의 성공적 실천의 방해요인에 관한 연구. 유아교육연구, 22(2). 111-132
이소현(1996). 장애영유아 통합교육의 동향 및 과제. 유치원 장애아 통합교육, 총신유아교육 학술대회 자료집. 29-50.
정희영(1996). 유치원 장애아 통합교육의 실제. 총신 유아교육 학술대회 자료집. 77-124.
양진희(2005). 유치원에서의 성공적인 장애유아 통합교육 실천에 관한 의미이해. 유아교육연구, 25(3). 149-175.
유수옥(1998). 성공적인 장애유아 통합교육 실천을 위한 탐색연구. 유아교육연구, 18(2). 303-318.
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