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RTI모델 고찰

저작시기 2006.01 |등록일 2006.12.27 한글파일한글 (hwp) | 7페이지 | 가격 3,000원

소개글

IDEA 2004 학습장애 정의와 기존정의 비교

목차

Ⅰ서론

Ⅱ정의의 변화

Ⅲ불일치 모델과 반응중재 모델의 비교
Ⅰ)불일치 모델
ⅰ)불일치 모델의 진단준거
ⅱ)불일치 모델의 문제점Ⅱ)반응중재모델
ⅰ)반응중재모델의 강조사항
ⅱ)반응중재모델의 과제

Ⅳ결론

■붙임1.
■붙임2.

본문내용

Ⅰ. 서론
PL 94-142의 제정이래 미국 교육부는 여러 가지 학습장애 판별방법과 교육방법을 시도하였고 90년대 이후 학습장애에 대한 많은 논의들이 안정적으로 자리를 잡은 듯 하다. 하지만 아직도 이러한 논의들이 제자리를 못 찾고 있는 것으로 보여주는 것을 증명하는 것이 이번에 발표된 IDEA 2004정의이다. 우리는 여기서 97년 정의 판별준거라고 할 수 있는 불일치 모델과 2004년 정의의 판별준거라고 할 수 있는 반응중재모델을 중심으로 하여 IDEA 2004에서 학습장애를 어떻게 정의하고 판별하고 있는지에 대해 살펴보기로 하겠다.

Ⅱ. 정의의 변화
불일치 모델이라고 할 수 있는 97년 정의는 많은 논란을 불러일으켰으며 그에 따른 문제점 또한 많이 거론되었다. 그런 연후로 학계의 연구동향 또한 이런 쪽으로 흘렀으며 연구결과물 또한 그러한 것이 주류를 이루었다. 이러한 것의 결과물이라고 할 수 있는 것이 IDEA 2004정의이다. 이 둘의 정의 내용을 보면 다음과 같다.

IDEA 97법령에서 제안하는 7가지 영역 중 한 영역 혹은 그 이상의 영역에서 어려움을 보이는 것을 의미한다. 반면 IDEA 2004는 기존의 7개 영역에 읽기 유창성을 추가로 포함하고 있으며 또한 수학 추론을 수학문제 해결로 바꾸어 표현하고 있다. IDEA 2004는 지능성취 불일치 여부보다는 학습장애의 이질적인 특성을 고려하여 특정학업영역별 특성을 학습장애를 판별할 것을 제안하고 있다.(붙임 참고)
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