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교육사회학 관련 용어 정리

저작시기 2005.07 |등록일 2006.11.17 한글파일한컴오피스 (hwp) | 7페이지 | 가격 1,500원

소개글

교육사회학에 나오는 관련 용어 몇가지를 정리했습니다. 많은 참고되길 바랍니다.^^

목차

1. 교육기회의 허용적 평등과 보장적 평등
2. 시험의 여러 가지 사회적 기능 중 사회적 선발기능에 관하여 설명하시오.
3. 시험의 교육적 순기능과 역기능에 대해 설명하시오.
4. 우리나라 교육선발제도가 지니는 특성 중에 "입학단계에서의 선발"과 "상급학교에 의한 선발"에 관하여 설명하시오.
5. 학업성적에 대한 교사의 기대효과에 대해 설명하시오.
6. 드리븐(Dreeben, 1977)이 설명하고 있는 학교의 사회화 내용에 있어서 지적영역이 아닌 태도영역의 “독립성(independence)”과 “성취성(achievement)”에 대해 설명하시오.
7. 교육의 상대적 자율성을 강조하는 번스타인(Bernstein)이 교육과정 분석에 사용하고 있는 "분류"(classification)와 "구조"(frame)의 두 개념을 간략히 설명하시오.

본문내용

그는 교사들이 신입생들을 며칠이 되지 않아서 세 집단으로 구분하는 것을 발견하였다. 교사들은 신입생들을 곧 우수학생, 중간학생, 열등학생으로 구분하고 질문, 좌석배치, 관심표시 등에 있어서 세 집단을 다르게 대하는 것이었다. 이러한 입학 초에 형성된 학생구분은 학년이 바뀌어 감에 따라 거의 변함없이 지속되었다. 교사가 달라져도 학생의 구분에는 큰 변화가 없었다. 이러한 사실을 토대로 리스트는 교사들의 학생구분이 사회계층과 연결된다고 결론지었다. 리스트의 이러한 결론은 뒤에 많은 연구에 의하여 사실과 부합하는 것으로 확인된다.

6. 드리븐(Dreeben, 1977)이 설명하고 있는 학교의 사회화 내용에 있어서 지적영역이 아닌 태도영역의 “독립성(independence)”과 “성취성(achievement)”에 대해 설명하시오.
-> 태도영역의 “독립성(independence)”의 개념부터 먼저 살펴보도록 하겠다. “독립성”은 특히 학문적 학습활동에 적용되는 규범이다. 이 규범은 학교에서 과제를 스스로 처리해야만 하고 자신의 행동에 대한 책임을 지게 함으로써 습득되는 것이다. 다른 한편으로는 부정행위에 대한 규제와 공식적 시험을 통하여 습득된다. 예를 들어 시험을 볼 때 다른 학생의 것을 몰래 훔쳐보고 베끼는 것이나 과제물을 다른 사람이 대신 해준다거나 하는 등의 행위를 불법적이고 비도덕적 행위로 간주함으로써 독립적으로 숙제와 시험을 치르도록 강요한다. 이것 뿐 만이 아니라 우리가 시험을 치를 때 하는 것처럼 학생들의 좌석을 분리시키고 의견교환이나 부정행위를 할 수 없도록 감시하는 가운데 치르는 시험을 통해 독립성을 강조하게 된다.
다음으로 “성취성(achievement)”의 개념을 살펴보자. “성취성”이란 학생들이 할 수 있는 데 까지 최선을 다해서 그들의 과제를 수행해야 한다는 전제를 받아들이고 그 전제에 따라 행동하는 것을 뜻한다. 이 규범은 교수-학습-평가라는 체계 속에서 형성되는데, 공동으로 수행하는 활동에도 적용된다는 점이 독립성과 구별될 수 있는 부분이다.

7. 교육의 상대적 자율성을 강조하는 번스타인(Bernstein)이 교육과정 분석에 사용하고 있는 "분류"(classification)와 "구조"(frame)의 두 개념을 간략히 설명하시오.
-> 번스타인(Bernstein)은 교육과정 분석에 “분류”(classification)와 “구조”(構造, frame)의 두 개념을 사용한다. 여기에서 사용하고 있는 “분류”라는 개념부터 먼저 살펴보면 “분류”는 과목 간, 전공분야 간, 학과간의 구분을 뜻한다. 다시 말하면, 구분된 교육내용들 사이의 경계의 선명도를 의미하는 것이다. 체계이론(systems theory)의 용어로 표현하면 ‘경계유지’(boundary maintenance)의 정도가 높은가 낮은가의 문제이다. 한편, “구조”의 개념은 과목 또는 학과 내 조직의 문제로, 가르칠 내용과 가르치지 않을 내용의 구분이 뚜렷한 정도, 계열성(sequence)의 엄격성, 시간배정의 엄격도 등을 포함하는 개념이다. 다르게 표현하면, 교육내용의 선정, 조직, 진도, 시정(時程)에 대하여 교사와 학생이 소유하고 있는 통제력의 정도를 뜻한다. 구조화가 철저하면 교사나 학생의 욕구를 반영하기 어렵고, 반대로 구조화가 느슨하게 되어 있으면 욕구를 반영시키기 용이하다. 분류와 구조는 각각 강할 수도 있고 약할 수도 있다.
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