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메릴의내용요소전시이론(CDT)

저작시기 2005.11 |등록일 2006.11.05 한글파일한컴오피스 (hwp) | 12페이지 | 가격 1,200원

소개글

메릴의내용요소전시이론(CDT)을 요약 정리

목차

1. 초록

<제 1 절 내용요소전시이론의 개관>
1. 개관
2. 이론적 맥락-범위․성격․배경
3. 내용요소전시이론의 구성
1.1 수행×내용 매트릭스
1.2 제시형-일차제시형․이차제시형
1.3 일관성
1.4 적절성

<제 2 절 수행×내용 매트릭스>
1. 수행범주
2. 내용범주
3. 수행×내용 분류
4. 학습목표의 설정

<제 3 절 제시형>
1. 일차제시형
1.1 일반성과 사례
1.2 설명식 자료제시와 질문(탐구)식 자료제시
2. 이차제시형
3. 과정전시
4. 절차전시

<제 4 절 일관성(一貫性)>
1. 수행-일차제시형 일관성
2. 내용-일차제시형 일관성 - 제시․연습

<제5절 적절성의 법칙>
1. 적절성의 법칙 : 이차제시형의 활용
2. 적절성의 법칙 : 일차제시형간의 관계

<제6절 내용요소전시이론의 타당성>
1. 내용요소전시이론에 관한 경험적 연구결과

<제 7 절 요약 및 결론>

본문내용

★ 초록
과학교육의 목표와 평가, 교과 내용의 구성에 대한 과학교육자들의 노력 ▷ 평가의 준거가 불분명 ▷ 평가확인의 어려움으로 인해 많은 연구 결과들이 교육 현장에서 불필요한 것이 되거나 사소한 것으로 전락되는 경우가 많음 ▷ 미국 남가주 대학의 Merrill 교수의 내용요소전시이론(CDT : Component Display Theory)은 구체적이고 실행 가능한 평가의 준거를 제시해 주는 최신의 교수설계이론 ▷ 교수제시의 문제점을 파악하고 이를 개선할 수 있도록 도와줌

<제 1 절 내용요소전시이론의 개관>
Merill은 지금까지 지식 또는 과제의 분류가 일정한 기준에서 이루어지지 않은 것이 지식 유형과 그 지식을 수행하는 수준을 구분하지 않았기 때문이라고 지적하고, 학습 내용의 유형과 수행이라는 두 개의 차원에서 교육 목표를 분류하였다. 그는 내용-수행 매트릭스를 통해 학습의 내용을 사실, 개념, 절차, 원리의 네 가지 범주로 나누고, 학습자가 이들 내용을 습득하는 수준을 기억, 활용, 발견의 세 가지로 분류하였다. 또한, 여러 가지 학습에 대항이 되는 아이디어들을 몇 개의 종류로 구분해내고, 그 각각을 교수하기 위한 방법들을 구체적으로 제시하였으며, 학습의 대상이 되는 하나의 아이디어를 학습자가 습득하고자 할 때, 그 아이디어의 수준에 따라 교수하는 방법을 달리 제시하였다. 그는 학습활동의 설계와 개발을 안내해 주기 위한 지침으로써 사용될 수 있는 일련의 처방적 관계들을 정립하였고, 미시적 교수 설계이론 즉, 낱낱으로 떨어진 하나의 아이디어를 교수하는 방법을 처방 하는 이론에 대하여 제시하였다. 또한, 복잡한 학습 대상물을 낱낱의 내용 요소들(Components)로 나누어 내고, 그 학습의 수준을 결정한 다음, 그 각각에 적절한 교수 방법을 모델로 전시(Display)해 내기 때문에 내용 요소 전시 이론이라는 이름이 붙여지게 되었다. 내용 요소 전시 이론은 실제로 수행하기가 용이하며 가장 많이 사용되는 실천적 이론의 하나라고 볼 수 있다.

1. 이론적 맥락
1) 이론의 범위
⑴ 내용요소전시이론은 교수설계 변인(교수조건, 교수방법, 교수결과)의 범주 중 교수방법의 범주를 다룸
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