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우리나라의 교원양성제도

저작시기 2006.10 |등록일 2006.10.24 한글파일한컴오피스 (hwp) | 11페이지 | 가격 2,800원

소개글

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목차

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 우리나라의 교원양성제도
1. 유치원 교원의 양성
2. 초등 교원의 양성
3. 중등교원의 양성
4. 특수교사의 양성
5. 기타 교사의 양성

Ⅲ. 우리나라 교원양성제도의 문제점 및 개선 방안
1. 현행 교원양성체제의 주요 문제점
(1) 안정적인 초등 교원 수급을 위한 탄력성과 융통성 부족
(2) 중등교원의 공급과잉과 이에 따른 사범대학의 정체성 혼재
(3) 교육대학교의 영세성으로 인한 교육과정 운영의 곤란
(4) 현행 초 · 중등 교원양성체제와 국민공통기본교육과정의 연계성 부족
(5) 초 · 중등 교원자격제도의 분리 운영으로 인한 융통성 부족
2. 교원양성체제 개선 방안
1) 교원양성체제 개편에 관한 문제 제기
2) 교원양성체제 개편의 기본 방향
3) 개선 방안
(1) 교원양성체제의 개선
(2) 교원양성체제 유형별 개편 방안
① 학부 중심 초 · 중등 교원 분리 양성 체제 (Ⅰ유형)
② 학부중심 초 · 중등 교원 통합 양성체제 (Ⅱ유형)
③ 대학원 중심 초 · 중등 통합 교원양성체제 (Ⅲ유형)
④ 대학원 중심 초 · 중등 교원 분리 양성체제 (Ⅳ유형)

Ⅳ. 결 어

본문내용

Ⅰ. 서 론

교육은 현대 과학기술의 발달과 문명사회를 이룩한 원동력이며 현대사회의 중추신경이라 해도 과언이 아닐 것이다. 그러므로 교육의 질적 고도화는 사회의 질적 고도화와 발전의 견인차 구실을 한다. 그런데 교육의 질적 고도화는 교육을 직접 책임지고 있는 교원의 질적 향상 없이 불가능하다는 것은 당연한 논리의 귀결이다. 교원의 질적 향상이란 그들의 가치관과 신념 · 태도 · 지적 이해력 등 내면적 변화와 더불어 외면적인 행동의 변화와 고도화를 의미한다. 여기에 바로 교원교육(teacher education)의 중요성이 인식되어야 하고 한 나라의 교육체제에서 차지하는 비중 또한 막중한 것임을 알아야 한다. 우리나라 교육기본법에서도 교원의 전문성 존중, 경제 · 사회적 지위우대와 신분보장, 교육자로서 갖추어야 할 품성과 자질의 향상을 규정하고 있다.
교원교육은 직전교육과 현직교육으로 나눈다. 직전교육은 교육대학이나 사범대학에서 최초의 교사자격 취득을 요건으로 하는 준비교육을 말한다. 이를 교원양성이라고도 한다. 현직교육은 교원으로 임용된 후 현직에 있는 자를 대상으로 하는 교육을 말하고 이를 교원연수라고도 한다. 사전적 의미에서 양성은 기능이나 기술자를 양성하듯이 훈련을 통하여 기술이나 기능 따위를 갖춘 인재를 길러내는 것을 말하고 연수란 학문 같은 것을 연구하고 닦는 것을 의미한다. 양성이나 연수는 반드시 교육을 통하지 않으면 안 된다. 그러므로 양성과 연수를 어우르는 말이 교육이라고 할 수 있다. 영어의 경우 양성이나 연수를 구분하지 않고 종래에는 teacher training(preservice teacher training, inservice teacher training)이라 하여 교육(education)이라는 개념보다는 훈련(training)이라는 개념을 썼다. 양자간에는 별 차이가 없고, 있더라도 중요하지 않다고 생각하였지만 오늘날에는 훈련이라는 개념보다는 교육이라는 개념을 더 선호하고 있다. 양성이나 훈련은 표준화된 학습절차나 순서를 통해서 교원으로서 직무 수행상 필요한 사무능력이나 학습지도와 이에 따른 기자재를 다루는 기술의 획득에 주안점을 둔다. 그러므로 훈련은 동작이나 행동의 단순한 반복과 연습에 의해 습관을 형성하는 방법적인 데 주안점을 둔다. 교육은 양성이나 연수 또는 훈련을 포함하는 더 포괄적이고 보편적이며 목표의 달성이 장기간에 걸치는 개념이다.

참고 자료

교육행정 및 교육경영(2006) 남정걸 / 교육과학사
교육인사행동의 이론과 실제(2005) 김창걸, 이봉우 외 / 형설출판사
교육인사행정론(1995) 서정화 외 / 교육행정학회
교육현직교육의 쇄신 방향 (1983) 김형립 외 / 서강대학교
인사행정론(1982) 박동서 / 박영사
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