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[교육]도덕교육 목표로서의 발달

저작시기 2006.01 |등록일 2006.09.15 한글파일한글 (hwp) | 5페이지 | 가격 1,000원

소개글

도덕 교육 목표로서의 발달의 이론적 특징, 대표적 학자, 비판

목차

Ⅰ. 도덕교육의 목표

Ⅱ. 도덕교육 목표로서의 발달

1.이론적 특징
2. 대표적인 학자

Ⅲ. 도덕적 발달에 대한 비판
Ⅳ. 발달과 사회화를 넘어서
Ⅴ. 학교 도덕교육의 새 방향

본문내용

Ⅱ. 도덕교육 목표로서의 발달

1.이론적 특징

1) 도덕교육의 목표: 도덕적 성향들을 발달시켜 주는 것. 즉, 학생들 스스로 도덕적 기준들을 발견해 나가도록 도와주는 것
2) 보편적으로 적용 가능한 도덕적 기준들을 구성해 나가는 과정 자체를 중시, 도덕적 판단 능력 중시
3) 교사의 역할(도덕교육 방법): 학생들의 수준을 파악해 보다 적적한 도덕적 사고를 할 수 있도록 도와주는 협조자(질문, 갈등의 경험)
4) 학생 = 도덕 철학자(스스로 사고 →판단 →행동)

⇒ 도덕성은 가르치는 것이 아니라 질문, 갈등의 경험, 공동체 안에서 상호작용하여, 학생들 스스로가 기준을 발견하고 도덕적 선택과 행동을 하며, 즉 이런 과정을 통해 도덕성은 발달 하게 된다.

2. 대표적인 학자

1) 피아제
(1) 인지발달이론
(2) 도덕성 ⇒ 도덕적 판단 능력(인지적 능력)
(3) 도덕성 발달
① 인지적 발달의 한 측면
② 타율적 도덕성에서 자율적 도덕성으로 발달(일면적 존중을 활용한 뒤르껭의 논리 반박)
(4) 교사 = 협조자
(5) 현대의 발달적 접근론자들: 도덕적 사고는 불변의 단계 계열을 통해 발달, 교육의 과제는 자연적인 발달을 조장해 줄 수 있는 조건들을 제공해 주는 것.
⇒ 도덕적 행동을 선택하는 것에 대한 보편적인 이유를 구성해 나가는 과정 중시→이것을 도적적 판단 능력의 발달
2) 콜버그 전기(인지발달론)

(1) 특징: 아동들이 도덕적 추론 단계들을 통해서 질서 정연한 방식으로 발달
(단계=사고,판단,추론의 구조 : 조직화된 사고의 체계, 불변의 계열성, 위계적 통합)
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