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[교육]문제중심학습

저작시기 2006.01 |등록일 2006.08.29 한글파일한글 (hwp) | 17페이지 | 가격 700원

목차

1. PBL의 개념
2. 문제중심학습의 근본원리
3. 문제중심학습의 특성
4. 문제중심학습의 전개

본문내용

1. PBL의 개념
문제중심학습(Problem Based-Learning)모형은 의학, 경영학, 교육학, 건축학, 법학, 공학 그리고 사회학을 포함하여 수많은 고등교육의 분야 뿐 아니라 고등학교에서도 적용되어 왔다(Savery & Duffy, 1996). 그러나 가장 잘 알려진 적용사례는 1959년대에 개발되었던 의과대학교육에의 적용이다.
문제중심학습은 실제로 발생하는 문제와 상황을 중심으로 교수-학습을 구조화한 교육적 접근으로서, 학습자들이 문제를 협력적이고 자기주도적으로 해결해 가는 과정을 통해서 내용에 대한 학습, 비판적 사고력과 협력기능을 기르도록 하는 교수-학습 형태이다. Barrows & Tamblyn(1980)은 문제중심학습은 ‘문제에 대한 이해 혹은 문제해결을 위해 이루어지는 활동과정에서 산출되는 학습이다’라고 정의한 바 있다.
문제중심학습은 Bruner의 발견학습의 교육철학과 법학 및 경영 대학원에서 널리 이용되어 왔던 교수자주도의 사례분석교수법이 조합된 것이라고 볼 수 있다(Lipkin, 1989; Schmiddt, 1989). 한편, 협력학습은 문제중심학습의 핵심적인 주요요소로서 학습과정의 처음부터 끝까지 활용되는 것이다. 협력학습은 또한 동기유발 요인으로 이용된다.

2. 문제중심학습의 근본원리
문제중심학습은 다음의 세 가지 이론적 원리를 기반으로 한다.
가) 문제해결 활동은 학습자들의 사전지식을 활성화시키는 것으로부터 시작해야 한다. 사전지식의 활성화는 학습자들이 새로운 정보의 구조를 이해하는 것을 가능하게 하기 때문이다.
나) 학습의 전이를 위해 필요한 조건의 준비를 강조한다. 이는 학습상황이 학습이 적용될 상황과 유사할 때 학습전이는 더 잘 발생할 것이기 때문이다.
다) 학습자들은 정보에 대한 이해를 높이기 위해서 학습할 당시에 제시된 정보를 정교화할 기회를 가져야 한다. 협력학습 전략을 이용하는 중요한 목적 중에 하나가 바로 이 정교화의 기회제공에 있다.
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