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[수업지도안]탐구식 역사 수업

저작시기 2006.08 |등록일 2006.08.22 한글파일한글 (hwp) | 37페이지 | 가격 3,000원

소개글

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목차

Ⅰ. 서론 - 고급 사고력 신장, 탐구수업이 책임진다

Ⅱ. 탐구 수업의 이론적 기초
1. 탐구 수업의 성격
1) 탐구의 개념
2) 탐구 수업의 개념 및 성격
2. 탐구 수업의 이론적 근거
1)탐구 수업의 심리적 근거
2) 탐구 수업의 논리적 근거

Ⅲ. 탐구수업 이론(모형)
1. 탐구 수업의 역사와 변천
1) 탐구 수업의 출현과 변화
2) 사회과 탐구수업의 변화
3) 우리나라 탐구수업 모형의 역사
2. 사회과 탐구 수업 모형
1) 사회과 탐구 수업 이론
2) 탐구수업에서 교사와 학생의 역할

Ⅳ. 역사교육 속에서의 탐구수업
1. 역사과 탐구수업 이론
2. 역사적 사고력과 탐구수업
1) 역사적 사고력
2) 탐구수업과 사고기능
3. 역사과 탐구 수업 지도 방안
1) 탐구자료의 활용
(1) 탐구 자료
(2) 탐구 자료의 선정 기준
2) 역사교육에서 탐구수업이 중요한 이유
3) 현장에서의 실현
4) 역사과 탐구수업에서 교사의 역할
5) 역사교육 속에서 탐구수업의 어려움

Ⅴ. 탐구식 역사 수업 지도안 - 예시
수업지도안의 자료모음 - 예시

Ⅵ. 결론 - 역사과 탐구 수업을 위한 제언

본문내용

Ⅰ. 서론 - 고급 사고력 신장, 탐구수업이 책임진다

교육의 기본적인 의도는 학생들이 바람직한 삶을 살아가도록 그 토대를 마련해 주는데 있다. 이런 맥락에서 역사교육의 중요한 목적 중에 하나는 과거의 역사를 통해 인식의 폭을 넓혀 현실의 삶을 올바로 이해하고, 문제를 해결하며, 바람직한 미래를 건설하는 능력을 배양하고자 하는 것이다.
한편 정보화 시대에 접어들면서 역사과는 문제 해결력 뿐만 아니라 창의적 능력을 가진 학생을 길러낼 것을 요구받고 있다. 즉, 현대사회의 정보의 홍수 속에서 정보의 수집 및 분석을 통하여 자기에게 필요한 지식을 창출해내는 능력이 강조된 것이다.
지난날의 역사수업은 오랜 역사 속에서 드러난 중요 사실을 선정해 이를 체계있게 조직, 배열하여 학생들에게 주입하는 데에 힘을 썼다. 그러나 문제 해결력이나 창의성은 일방적인 지식의 주입이나 전달을 통해 길러지는 것이 아니다. 그것은 학생들을 적극적으로 사고하게 하고 참여시키는 수업전략을 통해서만 달성될 수 있다.
최근 교육의 풍토는 사고력을 배양하는 방향으로 움직이고 있고, 역사교육에서도 마찬가지이다. 특히, 역사과에서는 ‘역사적 사고’의 과정이 역사교수, 내용조직과 학습 방법의 전과정에서 끊임없이 계획되고 반영되어야 할 중요한 과제로 인식되고 있다.
본고에서는 역사적 사고를 배양하고 학생들의 능동적인 참여를 유도하는 새로운 교수법의 하나로 탐구수업을 제안하는 바이며, 탐구수업의 개념 정의, 성격, 사회과에서의 탐구수업 모형을 살펴보고 궁극적으로 역사과에서의 탐구수업 적용을 시도해 보도록 하겠다.

Ⅱ. 탐구 수업의 이론적 기초

1. 탐구 수업의 성격

오늘날 교육에 있어 ‘탐구(inquiry)`라는 말만큼 널리 사용되는 단어도 없을 것이다. 교육현실을 개선하고 수업의 질을 높여야 한다는 구호아래 교육과정에서 탐구활동을 강조하고 있고, 교과서 개발 지침 또한 학생들의 탐구활동을 포함시키도록 되어 있다. 교육에서 탐구라는 용어는 기존의 교육을 쇄신하는 하나의 획기적인 방법으로 관심의 대상이 되었다. 그러나 현재 ’탐구‘에 대한 개념적 정의는 명확치 못하고 학자들마다 상당한 편차를 보이고 있다.
따라서 먼저 일반적인 탐구와 탐구수업에 대한 기존의 정의를 소개하고 이를 바탕으로 탐구와 탐구수업에 대한 종합적인 정의를 내려보고자 한다.

참고 자료

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김한종,「탐구식 역사수업, 그 가능성과 문제점」,한국교원대,
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정세구, 「탐구 수업」, 배영사, 1997.
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한경자, 「역사적 사고와 목표 체계의 관련 연구」,『이원순 교수정년기념 역사학논총』(교학사, 1991)
김한종, 「역사적 사고력의 개념과 그 교육적 의미」,『이원순교수정년기념 역사학논총』
이홍우, 『교육 과정 탐구』, 박영사, 1997,
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