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[역사교육]개념학습의 원리와 지도

저작시기 2006.08 |등록일 2006.08.21 한글파일한글 (hwp) | 13페이지 | 가격 1,000원

소개글

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목차

1. 구조이론

2. 구조화
1) 의미
2) 필요성
3) 성격

3. 사실,개념,일반화

4. 개념학습의 방법
1) 귀납적 방법
2) 연역적 방법
3) 정의를 이용한 개념학습

5. 개념학습의 실제

본문내용

1. 구조이론
지식의 폭발이 심화되고 있는 현대사회에서 대량화 된 지식을 전부 습득하기는 불가능한 일이다. 그리하여 이들 지식을 정선하여 바람직한 내용으로 구성하기 위한 방향과 기준에 대하여 많은 연구가 이루어져 왔다. Gagne는 수업 목적의 명시에서 한 걸음 더 나아가 목적 사이의 위계관계를 체계화하여 학습소인과 학습구조의 조직을 강조하고 있다. 학습의 내용을 구조적으로 조직한다면 학생으로 하여금 사건이나 역사적 사상의 전체적 현상을 분별할 수 잇는 능력을 갖도록 할 수 있다고 본 것이다. 홍웅선(1971), 『새 교육과정의 이론적 근거』(서울 : 배영사), p.127
J. S. Bruner는 지식의 구조를 한 교과의 기저를 이루는 일반적 개념과 원리로 보고, 지식의 구조를 가르쳐야 한다고 주장했다. Bruner외(1967),『교육의 과정』, 정석영(역), (서울 : 종각출판사, 1984), pp42-45
그 이유로는 첫째, 기본적인 것을 이해하면 교과를 이해하기 쉽다. 둘째, 사람의 기억력과 관련하여 상세한 부분이 구조화 된 주체의 패턴 속에 자리잡지 않은 것이라면 빨리 잊어버리게 된다. 셋째, 기본적 원리나 관념의 이해는 적절한 전이를 가능케 한다. 넷째, ‘고등’지식과 ‘초보’지식 사이의 공백을 줄일 수 있다는 것이다.
이존희는 학교 교육은 지식의 집적된 내용 중에서 가장 기본적인 개념과 원리를 추출하고 탐구 방법에 의해 조직된 지식의 구조를 가르치는 것이라 하였다. 이존희(1976) 역사지식의 구조화를 위한 소고, 『사회과 교육』9, p56
다만 역사는 수학이나 자연과학과는 달리 지식의 계층구조가 어렵기 때문에 구조화에 난점이 따른다고 하였다.
J. U. Michaelis는 학습이란 사실을 그대로 받아들이는 것이 아니라 사실을 조직하여 개념적인 체제를 세우는 것으로 보았다. 개념적인 체제란 개념을 알아내고 의문을 느끼고, 또 새로운 해석을 한다는 말이다.

참고 자료

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홍웅선(1971), 『새 교육과정의 이론적 근거』(서울 : 배영사)
이존희(1976) 역사지식의 구조화를 위한 소고, 『사회과 교육』9
Bruner외(1967),『교육의 과정』, 정석영(역), (서울 : 종각출판사, 1984)
강우철(1975),『역사 연구 방법과 그 교육적 접근』(서울 : 탐구당)
정범모(1968),『교육과 역사학』,(서울 : 배영사)
김한종(1987), 역사적 개념의 학습 방법과 ‘정의’의 활용,『역사교육』41
한국 교육 개발원 사회과 교육 연구실(1983),『사회과 탐구 수업』,(서울 : 교육과학사)
강우철(1974),『역사의 교육』, (서울 : 교학사)
J. 넬슨(1980),『중등사회과』, 전숙자(역), (서울 : 풍만, 1983)
강우철 외(1975),『사회과 교육』, (서울 : 한국 능력개발사)
김순택(1984),『현대수업의 원리, (서울 : 정민사)
국사편찬위원회(2002), 고등학교 국사, 교육인적자원부
국사편찬위원회(2002), 고등학교 국사 교사용 지도서, 교육인적자원부
오금성외 3인(2002), 고등학교 역사부도, 금성출판사
전국역사교사모임(2000), 자료와 함께 하는 역사탐구 심마니 한국사Ⅰ, 역사넷
정선영외 3인(2002), 역사교육의 이해, 삼지원
교육인적자원부(1998), 7차 교육과정 사회과 교육과정, 대한교과서 주식회사
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송춘영(1999), 역사교육의 이론과 실제, 형설출판사
양호환 외 9명(1997), 역사교육의 이론과 방법, 삼지원
이미경(1997), 개념학습의 원리와 지도,「역사학습지도의 원리와 실제」, 느티나무
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윤세철(1998), 사회과 역사 교육론, 「한국 사회과 교육학 개론」, 교육과학사
랄프 타일러 ,교육과정과 학습지도의 기본원리
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