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[교육학]수행평가

저작시기 2004.04 |등록일 2006.07.17 한글파일한글 (hwp) | 11페이지 | 가격 1,500원

목차

1. 수행평가의 개념 및 정의

3. 수행평가의 역사적 변천
(1)해외
(2)국내

4. 주요 학자와 연구 업적
(1)해외 학자
(2)국내 학자

5. 선행 연구 및 앞으로의 전망

6. 수행평가의 이론적 배경(이명관, 2000)
(1)교육관의 변화
(2)지능에 대한 개념 변화
(3)지식에 대한 관점의 변화

7.수행평가의 필요성과 장점

8. 수행평가의 문제점

9. 수행평가의 종류

본문내용

전통적인 지필식 선다형 검사에 대한 대안으로서, 답을 선택하는 능력을 지식이나 기능
을 습득한 것으로 보지 않고 학습자의 인지적 구조나 문제 해결 과정을 실제 수행을 통하여 직접적으로 평가하고자 하는 평가 방식이 1990년대부터 국내외적으로 사용되고 있다.(교육부, 1998) 이러한 평가방식은 대안적 평가, 수행평가, 참평가, 직접평가(direct assessment), 포트폴리오 평가(portfolio assessment), 과정평가(process assessment)라는 다양한 이름으로 불리어지고 있다. 기존의 지필식 선다형 겸사를 대치하는 모든 평가 방식을 흔히 대안적 평가라고 하며, 주어진 상황 안에서 학습자의 지식이나 기술의 실제 수행 정도를 측정하는 평가를 수행평가라 부른다. 이러한 수행 평가가 실제 상황에서 이루어 질 때 이를 참평가라고 하며, 지필 검사와는 달리 학습자의 능력을 직접 관찰하여 판단하는 것을 직접 평가라고 부른다. 포트폴리오는 개인의 작업이나 작품을 모아둔 자료집이나 서류철
이라는 의미인데, 학습자 스스로 자신의 능력을 부여주기 위해 작품을 모으는 것 등을 이용한 평가이다. 이는 학습 결과보다는 학습자의 발전 및 변화 과정에 초점을 맞추어지는데 이러한 평가를 과정 평과라고 부른다.
Stiggins와 Bridgeford(1992)는 수행평가를 새로운 문제를 해결하거나 특정 과제를 완성하기 위햐여 학습자가 자신의 기존 지식을 실제로 어떻게 사용하는가를 측정하고자 하는 체계적인 시도로서, 실제 또는 모의 상황에서 전문가에의 의해 학습자의 반응(수행)을 관차 평가하는 방식을 수행평가라고 정의하고 있다. Haertel(1992)은 수행평가를 “피평가자들이 특정의 산출물을 만들어 내거나 구체적인 활동을 수행하게 함으로써 자신들이 능력을 직접적으로 나타내 보일 것을 강조하는 평가방식”이라고 정의하였다. 교육부에서는 수행평가를 “평가자가, 학습자들의 학습 과제 수행 과정 및 결과를 직접 관찰하고, 그 관찰 결과를 전문적으로 판단하는 평가 방식”이라고 정의 내리고 있다.(교육부, 1998) 이러한 정의를 종합해 볼 때, 수행평가란 ‘기존의 선다형 평가 방식을 배제한 다양한 과제 유형을 통해 학습자의 수행 정도를 직접 관찰 측정하며 명확한 기준을 가지고 전문적인 판단을 하는 평가 방식’이라고 정의 할 수 있다. (강승호 외, 2003)

참고 자료

Archibald, Doug A., & Newmann, Fred M. (1989). Beyond standardized testing. Reston, Virginia: National Association of Secondary School Principals.
Barth, P., & Mitchel, R. (1992). Elementary education for the 21st century, Golden Colorado: North American Press.
Brecht, R., & Walton, R. (1993). National strategic planning in the less commonly taught languages. Washington, DC: National Foreign Language Center.
Dietel, R. L., Herman, J. L., & Knuth, R. A. (1991). What does research say about assessment? NCREL, Oak Brook.
Gardner, H. (1993). Multiple intelligences: The theory in practice. New York: Basic Books.
Glickman, Carl. (1991). Pretending not to know what we know. Educational Leadership. May, 4-10.
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