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[교육심리학]피아제vs비고츠키

저작시기 2005.05 |등록일 2006.07.16 한글파일한글 (hwp) | 12페이지 | 가격 800원

소개글

피아제와 비고츠키에 대해 이론적 배경과, 우리 교육에서의 시사점과 한계점등에 대해 조사와 두 사람의 주된 이론에 대한 비교를 통해 제 나름대로의 결론을 도출한 레포트 입니다. 좋은 점수를 받은 레포트 인데 도움이 되었으면 합니다.

목차

-서론-
-본론-
Ⅰ. 피아제(piaget)
1. 학문적 배경
2. 피아제의 인지 이론의 중심개념.
3. 피아제의 인지 발달 단계
4. 피아제 이론의 제한점
5. 우리의 교육 실제에 시사하는 점
Ⅱ.비고스키(Vygotsky)
1. 학문적 배경
2. 비고스키의 인지 이론의 중심개념.
3. 비고스키의 이론
4. 교육 및 수업에 주는 시사점
Ⅲ. 피아제와 비고스키 이론의 비교
1. 유사점
2. 차이점
-결론-
-참고 문헌-

본문내용

-본론-
Ⅰ. 피아제(piaget)
1. 학문적 배경
스위스의 피아제는 20세기의 가장 영향력 있는 발달심리학자 중 한 사람이다. 그는 지금까지와는 다른 새로운 시각의 심리학 이론을 발표함으로써 1960년대 이후 심리학에서 인지이론이 발전하게 된 계기를 만들었다. 피아제는 어렸을 때 동물의 생태와 베르그송(Bergson)의 인식론에 깊은 관심을 가졌었다. 그는 1918년 생물학으로 박사 학위를 받았으나, 곧 생물학은 지나치게 사실적이어서 역시 인간을 충분히 설명하지 못하며, 철학은 반대로 지나치게 사변적이어서 역시 인간을 충분히 설명하지 못한다고 생각하게 되었다. 그리하여 그의 관심은 심리학으로 바뀌어졌다.
박사 학위를 받은 이듬해 피아제는 파리의 비네 연구소에서 어린이의 지능검사에 대한 연구를 하게 되었다. 지능검사를 연구하는 과정에서 그는 어린이들의 지적 능력을 평가하는 일 보다 오히려 어린이가 검사 문항에 대해 틀리게 답하는 이유를 알아보는 데 관심을 가졌다. 즉 지능검사 자체의 결과보다는 지적인 문제를 해결하는 과정에 더욱 관심을 가졌던 것이다. 그는 어린이의 지능 발달 과정과 인식론을 연구하기 위하여 스위스 제네바로 돌아와 『국제 발생론적 인식론 연구소』를 설립하였다. 피아제는 심리학을 전공한 그의 부인과 함께 자신의 세 자녀를 연구대상으로 하여 출생시부터 계속해서 성장하는 과정을 질적으로 관찰한 것을 기초로 어린이의 인지발달에 관한 독창적인 이론을 구축하였다.

4. 피아제 이론의 제한점
①단계에 대한 문제.
단계 모형에 대한 한 가지 문제는 아동의 사고에는 일관성이 부족하다는 것이다. 심리학자들은 만일 분리된 단계가 있다면, 그리고 만일 각 단계에서 아동의 사고가 특정한 조작들에 기반을 둔다면, 그는 그러한 조작이 요구되는 모든 문제를 해결하는데 있어 어느 정도 일관적일 것이라고 생각한다. 다시 말해서, 보존개념이 있으면 블록이 재배치되어도 블록의 숫자는 변하지 않는다는 것(수의 보존)과 찰흙 덩어리의 무게는 그것을 납작하게 해도 변하지 않는다는 것(무게의 보존)을 알아야 한다. 그러나 보존개념은 이런 형태로 나타나지 않는다.
② 아동 능력의 과소 평가.
피아제는 어린 아동의 인지 능력을 과소 평가한 것으로 보인다. 유아기에 대한 최근 연구는 피아제의 생각보다 그들은 훨씬 더 유능하다는 것을 보여준다. 다시 말해서, 유아들은 피아제가 제시한 것보다는 더 많은 인지 도구를 갖고 태어나며, 대상 영속성 또는 수 개념과 같은 몇몇 기본적 이해는 우리가 인지발달을 하는데 사용되도록 준비된 장비의 일부분이라고 밝히고 있다. 더욱이 피아제의 이론은 아주 어린 아동일지라도 지식과 전문성이 높이 발달된 특정 영역에서는 진보된 수준에서 과제를 수행해 나갈 수 있다는 것에 대하여 설명하고 있지 않다.
③문화적 차이를 고려하지 않았다.
피아제 이론은 ‘아동의 문화적 사회적 집단의 중요한 영향을 간과했다’점에서 비판받고 있

참고 자료

비고츠키와 교육, 한순미 저, 교육과학사. 1999,
․구성주의 교육학, 김종문 외13명 저, 교육과학사, 1998
․교육심리학, 임창재 저, 學志社, 1995
․교육심리학, 한기철 저, 교육과학사 ,1996
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