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[사회학]통합교육의 저해요인과 발전방향

저작시기 2006.06 |등록일 2006.06.29 | 최종수정일 2016.04.24 한글파일한글 (hwp) | 12페이지 | 가격 1,500원

소개글

통합교육이란 장애를 가진 학생과 비장애 학생들이 함께 생활하고 배움으로써 서로를 이해하고 편견 없이 상호 협조하여 공동체 의식을 함양하고자하는 교육환경을 의미한다. 이러한 통합교육에 대한 인식은 나라마다 다르게 접근하여 왔으며, 덴마크의 경우 1940경에 출생률이 낮아 학급규모가 20명 이하로 떨어져 자연스럽게 장애아동이 일반학급에 통합되었다. 미국은 P.L 94-142의 제정으로 법에 의한 통합을 시도했으나 최근에는 물리적 통합뿐만 아니라 완전통합(Inclusion) 을 시도하고 있다.

장애아동이 일반학급에서 경험하는 이러한 부적응은 곧 장애아동의 부모에게도 커다란 스트레스 요인이 되고 있다. 아이의 수업시간에 함께 들어가 있는 일, 아이를 혼자 학교에 보내고 나서 하루 종일 학교로 불려가지 않을까 전화에 귀 기울이는 일, 학년이 바뀔 때마다 담임교사에게 아이에 대해서 어떻게 이야기해야 할지 고민하는 일, 장애 자녀를 학교에 보낸다는 이유로 학급의 잡무를 도맡다시피 하는 일, 교사에게서 전학을 권유받는 일, 또래친구들에게서 소외당할까봐 살피는 일, 상급학교 진학 시 통합의 기회가 줄어드는 것에 대한 걱정 등은 상담 중에 어머니들이 호소하는 어려움이다.

따라서 우리나라도 이러한 인간주의 교육관에 기초한 완전통합교육의 방향으로 나아가는 것이 바람직하다고 생각되나 실제적인 정책입안이나 실행은 현장에서의 실제적이고 광범위한 자료가 제시될 때까지 교육개혁이 앞서서는 문제가 있다고 생각한다. 그러므로 통합교육의 저해요인을 살펴보고 그 해결방안을 알아보고자 한다.

목차

Ⅰ 서 론
Ⅱ 본 론
1. 통합교육의 정의와 개념
2. 통합교육의 필요성
3. 통합교육의 배경
4. 통합교육의 유형
5. 통합교육의 조건
6. 통합교육의 효과
7. 통합교육 저해요인
8. 통합교육의 촉진전략
9. 우리나라 통합교육의 발전방향
Ⅲ 결 론

본문내용

1) 통합교육의 정의
통합교육에 대한 정의는 학자들마다 약간씩 다른 정의를 내리고 있으나 대부분 일반교육과정에 특수아동을 포함시키는 것을 공통으로 한다. 우리나라 특수교육진흥법(제 2조 6항, 1994)에서는 “통합교육이라 함은 특수교육 대상자의 정상적인 사회적 능력의 발달을 위해 일반학교에서 특수교육 대상자를 교육하거나, 특수교육기관의 재학생을 일반학교의 교육과정에 일시적으로 참여시키는 것을 말한다.”고 규정하고 있다. 또한 통합교육은 다양한 교육적 요구와 능력을 지닌 학생들이 수업시간의 일부나 전부를 함께 교육받는 프로그램으로서, 그 특징은 장애아동과 정상아동이 사회적 활동이나 교수활동에서 의미 있는 상호작용을 하는 것을 의미한다.(이소현. 박은혜. 1998) 이 개념으로 보아 통합교육에서 중요한 점은 장애아동을 일반교육과정에 시간적, 물리적으로 배치하는 것이 아니라 장애아동과 비장애아동간의 상호작용이다.

2) 통합교육의 개념
통합교육의 개념은 점차 일반교육주도와 완존통합의 개념으로 확장되었다. 일반교육 주도란, 특수교육과 일반교육의 이중체계의 비효율성을 극복하기 위한 방책의 하나로, 특수교육과 일반교육을 일반교육이라는 단일체제로 구축하자는 것이다. 완전통합이란 일반주도 특수교육의 한 형태로서, 일반학급에서 일반교사와 특수교사가 협동하여 장애아동을 가르치는 것이다. 그러나 이러한 두 개념은 장애의 정도에 따른 문제, 환경의 한계 등으로 인해 아직까지는 그 현실성이 떨어진다는 지적을 받고 있다. 따라서 아직 통합교육은 최소제한환경의 원칙에 의한 개념정립이 가장 적절하다고 할 수 있다.

2. 통합교육의 필요성
통합교육의 효과에 대해서는 찬, 반의 의견이 엇갈리고 있지만 교사의 자질, 개별화 교육프로그램, 융통성 있는 행정체계, 다양한 교육자료, 보상체제 등이 전제된다면 긍정적이라는 반응이다. 특히 Birch 특수교육은 통합교육으로 바꾸어져야 한다고 하면서 그 이유로 다음의 일곱 가지를 제시하고 있다

첫째 어느 학교에서나 개발할 수 있는 특수교육 산출 능력
둘째, 부모의 직접적이고 강력한 관심의 표명
셋째, 아동에게 정신지체라는 명칭을 붙여주는 데 대한 거부 반응
넷째, 법원의 재판 결과로 인하여 특수교육 방법에 대한 변화의 초래
다섯째, 심리검사의 공평성과 정확성의 의문
여섯째, 많은 아동이 정신지체로 오진되고 있음
일곱째, 장애아동도 정상아동과 같이 생활하여 다양한 생활경험을 상실하지 않도록 해야 함

참고 자료

이준상외,"장애인복지론", 홍익재, 2005
http://kin.naver.com/open100/db_detail.php?d1id=11&dir_id=11&eid=5UIvv41lksKIwPJEXqSM5e7Gh9i5hZyd / 2006. 4
http://blog.naver.com/hanmailhan/90002365243 / 2006. 4
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