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[역사교육론]역사교육에서의 설명과 이해

저작시기 2005.06 |등록일 2006.06.25 한글파일한글 (hwp) | 9페이지 | 가격 2,900원

소개글

역사교육론 중에서 `역사교육에서의 설명과 이해` 라는 내용을 가지고 아래 목차에 있는 내용들을 체계적으로 정리한 레포트입니다. 역사교육에 있어서 설명과 이해의 의의 및 문제점과 개선방향의 제시 등 유익한 내용들을 최대한 많이 검토후 정리해보았습니다. 관련 레포트나 목차에 있는 내용부분에 대한 시험을 준비하시는 분들에게 많은 도움이 되었으면 합니다. 그럼, 좋은 평가점수를 받으시길 바라면서 여기서 줄이도록 하겠습니다.

목차

역사에서의 설명과 이해

1. 설명
1) 수업에서의 의미
2) 역사적 설명
3) 과학적 설명

2. 설명과 이해
1) 설명
2) 이해

3. 설명에 관한 견해
1) 실증론자들의 입장
2) 관념론자들의 입장

4. 역사수업에서 설명상의 문제와 개선방향
1) 설명상의 개선방향
2) 역사교사 설명에 있어서 가장 큰 문제점

5. 과학적 역사설명 - 논리의 구체화
1) 논리의 구체화
2) 헴펠의 논리 (포괄법칙적 설명)

6. 과학적 설명논리에 따른 역사의 수업방식
1) 연역적, 법칙적 설명논리에 따른 수업방식
2) 발생적 설명논리에 따른 수업방식
3) 상황의 논리에 따른 수업방식
4) 역사수업에서 이루어지는 내용설명이 보다 과학적인 요건을 갖추기 위한 방안

7. 이해와 상상
1) 이해
2) 상상
3) 역사적 이해
4) 역사이해의 방법
5) 상상적 역사이해의 방식
6) 구조적 상상의 기능
7) 상상적 이해
8) 역사적 상상의 특성
9) 상상의 형태에 대한 분석의 기준 (E.J.Furlong 의 상상)
10) 사료의 상상적 해석단계
11) 감정이입의 단계 (어쉬비와 Lee 감정이입단계)

본문내용

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주입식 교육을 일방적으로 제공한다.
교사의 눈을 직시하고 있는 학습자의 행동이나 표정에서 설명에 대한 이해정도를 감지할 수 있다. 헬러는 다음과 같이 말했다. ‘설명이란 이제 나는 그것을 이해하게 되었다 는 합리적인 감정을 유발시킨다. 즉 설명은 욕구충족이다. ’ 이처럼 이해를 수반하지 못하는 설명은 오히려 학습자로 하여금 혼돈만 초래할 뿐이다.

<< 중략 >>
역사수업에서 이루어지는 내용설명이 보다 과학적인 요건을 갖추기 위한 방안
① 설명자체가 논리적으로 조직되어 제시되어야 한다.
② 명시적이든 암시적이든 설명과정 속에 어떤 법칙이나 일반화를 내포하고 있어야 한다.
③ 설명의 과정에서는 원인과 결과의 관계를 보다 명확히 해야 한다.
④ 사건의 단순화 전개과정보다는 인과관계의 추론에 더 관심을 가져야 한다.
⑤ 내용제시에 있어서는 명확하게 정의된 개념이나 용어를 사용해야 한다.
⑥ 내용 자체의 객관성과 정확성을 유지할 수 있어야 한다.

<< 중략 >>
감정이입
감정이입만으로는 인간행위의 일부를 형성하는 상황이 설명되지 않는다. 그러므로 감정이입은 상황에 대한 맥락적 지식을 바탕으로 해야 한다. 역사적 감정이입으로서 이는 기본적으로 인지적 능력이다. 따라서 공감 (적절하다고 느끼는 것)이나 동일시 (역사적 행위자가 되어보는 것) 와는 구분되어야 한다.

<< 중략 >>
‘역사적 상상’ 은 경험할 수 없는 구체적, 개별적인 것에 대한 감각적 사고이며, 직관적 사고의 성격을 갖는다. ‘상상’ 은 일반적으로 정의적 측면이 더 강조되지만 ‘역사적 상상’ 은 본질적으로 인지적 성격을 지닌 지적활동으로 볼 수 있다. (= 합리적 상상) 즉 역사적 상상은 자료를 토대로 얻은 상황에 대한 지식을 바탕으로 하여 허구가 아닌 사실을 밝히는 비판적 작업이며, 이 점이 역사적 상상을 다른 종류의 상상과 구별해 주는 가장 중요한 차이점이다.

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