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[과학 교육]다중지능과학보고서-식물의잎이하는일

저작시기 2006.06 |등록일 2006.06.22 한글파일한글 (hwp) | 67페이지 | 가격 2,500원

소개글

서울 교육 대학교 임채성 교수님 다중지능 수업 레포트 입니다.
교과서 분석과 재구성 된 교과서와 실험 관찰등, 모두 포함 되어 있습니다.

목차

Ⅰ. 본 단원의 교수․학습 자료의 문제점 및 개선․발전안

1. 교과서의 문제점 및 개선․발전안 1
2. 실험 관찰의 문제점 및 개선․발전안 7
3. 교사용 지도서의 문제점 및 개선․발전안 11
4. 교과서 재구성 방향 13
5. 개선․발전시킨 교과서 14
6. 개선․발전시킨 실험관찰 15

Ⅱ. 본 차시 교수․학습 과정안

1. 가설 검증 수업 모형에 대한 안내 16
1) 개관 16
2) 가설 검증 수업 모형의 절차 16
3) 적용상 유의점 17
4) 가설 검증 수업 모형의 특징 17
5) 가설 검증 수업 모형의 장점 17
2. 가설 검증 수업 모형의 본 수업에의 적용 18
1) 가설 검증 수업 모형을 선정한 이유 18
2) 가설 검증 수업 모형의 단계에 따른 본 차시의 전개 계획 19
3. 다중 지능 이론에 대한 안내 20
1)지능에 대한 패러다임 전환 20
2)다중 지능을 통한 학습자 중심 교육 실현 20
3)다중 지능의 종류와 계발 활동의 예 21
4)다중 지능에 기초한 교수학습 방법 24
5)다중 지능 교육이 학교 교육에 주는 시사점 24
4.본 차시 적용된 다중 지능 이론 25
1)전반적인 적용 계획 25
2)지능의 적용 25
3)다중 지능에 기초한 교수학습 방법에의 적용 25
5.본 차시 분석 및 문제점 개선․발전안 28
1) 단원 학습 흐름 분석 28
2) 단원의 차시 분석 29
6.본 차시 교수 학습․과정안 28
1) 단원의 개관 29
2) 단원의 목표 30
3) 학습의 계열 31
4) 단원 지도상의 유의점 32
5) 단원의 지도 계획 32
6) 평가 계획 33
7) 본시 교수․학습 과정안 38
9)판서 계획 41
10)본 차시 활동지 42


Ⅲ. 본 차시 심화․확장 학습 활동 내용 및 교사를 위한 배경정보

1. 심화학습 1 - < 꽃에서도 물이 퐁퐁 > 43
1) 본 학습의 설정의 배경 및 취지 43
2) 구체적 교수-학습 과정 44
3) 활동지 46
4) 교사를 위한 배경정보 48
2. 심화학습 2 - < 침엽수와 활엽수의 증산작용 > 50
1) 본 학습의 설정의 배경 및 취지 50
2) 구체적 교수-학습 과정 51
3) 활동지 54
4) 교사를 위한 배경정보 58

▣ 참고자료(문헌 및 인터넷 자료) ▣ 59

본문내용

4.교과서 재구성 방향
본 차시는 식물의 잎이 하는 일의 세 번째 차시로, 식물의 잎에서 일어나는 증산 작용의 개념을 알아본다. 식물 속에서 이동된 물은 어떻게 될지를 예상해 보고 실험을 통해 그에 대한 결과를 알아보는 것이 주 활동이다. 우리 조는 가설 검증 수업 모형으로 이번 차시의 내용을 진행하기로 하고 교과서 재구성 방향을 세워보았다.
뿌리에서 줄기를 통해 올라온 물은 어떻게 될지 예상해 보자는 문장 다음의 삽화에 나오는 아이들의 말들은 학생들이 예상해 보는 활동에 있어서 조금 부족하다고 생각하였다. 예상을 하기 위해서는 그 예상을 할 수 있도록 하는 단서가 주어져야 하는데 기존 교과서의 삽화에서는 단서를 제공하는 기능이 다소 약하다고 생각되었다. 그래서 이러한 것을 보완하고 원리를 함께 알 수 있는 삽화로 대체하기로 했다.
① 아이들이 이야기 하는 그림 대신에 사람이 운동을 하면서 땀을 흘리는 그림을 넣고 식물과 대화하는 그림으로 바꾸었다. 사람이 물을 마시면 몸의 각 기관에 흡수된 후 남는 물을 여러 경로로 배출하는 데 여기서 우리는 ‘땀’에 초점을 두었다. 이 그림을 통해서 학생들은 ‘식물도 남은 물을 배출하지 않을까?’ 라는 1차적인 가설을 세울 수 있게 된다. 그리고 이어서 ‘만약 식물도 남은 물을 배출한다면, 어디로 배출할까?’ 라는 2차적인 가설에 도달할 수 있게 된다.
예상한 것을 알아보기 위해 어떻게 해야 할지를 발문한 다음 실험 장치를 바로 제시한 것은 학생들의 가설과 탐구능력을 제한할 수 있기 때문에 수정하기로 했다.
② 미리 완성된 실험 장치를 제시하지 않고 기본적인 실험 장치 하나만을 제시한 후 나머지는 ‘?’로 처리하여 학생들이 생각한 가설과 실험 설계에 맞추어서 자유롭게 구성할 수 있도록 하였다.
③ 실험 장치 사진 옆의 ‘어떻게 될까’ 라는 발문은 위에 제시된 ‘뿌리에서 줄기를 통하여 위로 올라간 물이 어떻게 되는지’ 라는 문장과 중복이 되므로 ‘실험 과정을 어떻게 설계해야 할까?’로 바꾸었다.
기존 실험 관찰 책에는 한 페이지에 2차시 내용의 기록이 같이 되도록 구성되어 있다. 그래서 기록 공간이 부족하고 실험의 전체를 되돌아볼 수 없었다.
④ 한 페이지를 할애하여 이번 차시의 내용을 담고, 실험 전반적인 내용(준비물, 변인통제 부분, 순서 등)을 기록할 수 있도록 표를 만들었다.
⑤더 알고 싶거나 더 알아야 할 내용에 대해서도 생각해 볼 수 있는 발문을 넣고 증산 작용에 관한 읽을 거리를 추가하였다.

참고 자료

<참 고 문 헌>
․교육인적자원부(2002), 초등학교교사용지도서 과학, 서울: 대한교과서주식회사.
․교육인적자원부(2000), 초등학교교사 과학실험연수 교재, 서울: 서울특별시교육청.
․남철우와 김식중(2000), 교과교육과 초등과학교육론, 서울: 학문사.
․정완호 외 5인(1998), 과학과 수업모형, 서울: 교육과학사.

<참고 사이트>
․ http://blog.naver.com/yunchun4?Redirect=Log&logNo=100013085688 꽃의 구조와 하는일
․http://www.kmiea.net/ 한국 다중 지능 교육학회
․http://www.flworld.com/sboard1.php?qu=10&bunch=19&id=1192&page=1(침엽수와 활엽수)
․http://imagebingo.naver.com/?frm=nt(네이버 이미지-침엽수, 할엽수잎 이미지)
․http://100.naver.com/(네이버 백과사전-침엽수 활엽주, 증산작용)
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