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[문학교육학]주제 중심의 문학 교육

저작시기 2006.04 |등록일 2006.06.04 한글파일한컴오피스 (hwp) | 15페이지 | 가격 6,000원

소개글

지금까지의 문학 교육은 학습자들의 자발적인 흥미를 유발하는 학습자 중심의 교육이 되지 못했다는 점에서 반성의 여지가 있다고 할 수 있다. 문학 교육의 본질적 목표라고 할 수 있는 아동의 정서 발달과, 가치관의 확립 그리고 다양한 간접적 경험을 통한 아동의 정신적 성장이라는 측면에서 주제 중심 문학 교육은 기존의 문학 교육에 큰 시사점을 보여준다고 할 수 있다.
주제 중심 문학 지도는 단일텍스트에 국한되어 문학을 지도하던 기존의 문학 교육에 비해서 주제와 관련된 다양한 장르의 작품들을 접함으로써 문학에 대한 자발적인 내적 동기를 유도할 수 있으며, 문학에 대한 흥미를 유발하는데 적합한 문학 지도 방법이라 할 수 있다. 따라서 문학을 어렵게만 느끼는 아동들의 내적 동기를 유발하고 주체적 문학 활동을 장려할 수 있는 주제 중심 문학 지도 방법은 지금의 문학 교육현실에 시사하는 바가 크다고 할 수 있다.

목차

1. 머리말
2. 주제 중심 문학 교육의 장점 및 유의점
3. 주제와 주제 범주에 대한 개념 고찰
4. 문학 교육 과정
⑴ 주제 중심 문학 지도 절차
⑵ 주제 범주의 설정과 의미
⑶ 작품의 선정
⑷ 주제 중심 문학 교육 모형
⑸ 주제 중심 문학 교육의 실제
5. 맺음말

본문내용

문학은 삶의 진실을 예술적으로 표현한 것이다. 거기에는 삶의 가치 있고 참된 모습이 아름답고 감동적으로 그려져 있다. 따라서 우리가 문학 작품을 감상하고 향수(享受)한다는 것은, 아름답게 그려진 작품 속의 삶의 가치와 진실을 감동적으로 받아들여 이를 내면화(內面化)함으로써 인생에 대한 이해와 해석의 폭과 깊이를 더하고, 나아가서는 새로운 삶의 지표를 제공받게 된다는 중요한 의의가 있는 것이다. 박경신 외(2000), 『문학 (하)』, 금성출판사, p17

문학 교육의 궁극적 목표는 문학 능력을 향상시키는 것이다. 문학 능력은 문학적 담화를 처리하는 능력을 말하며 이것은 문학 텍스트의 생산과 수용에 내재하는 광범위한 관습과 규칙을 습득함으로써 얻어진다. 독서 과정 혹은 문학의 교수-학습 과정은 기존에 습득한 문학적 문법을 바탕으로 해서 텍스트와 대화하는 행위가 된다. 학습자는 문학 텍스트에 내재된 기존의 규칙과 새롭게 형성된 규칙 사이의 관련을 중심으로 문학 텍스트를 이해하고, 해석하며, 평가하게 된다. 이처럼 텍스트를 적극적으로 해석해 내려는 독자들은 자신의 선체험을 동원하게 된다. 대상 텍스트가 이전에 읽은 텍스트와 어떠한 관련을 가지는가를 물음으로써 우리는 텍스트의 의미를 더 풍부하게 할 수 있을 것이다. 그러한 독서 방식은 텍스트의 한 부분의 의미가 그것 자체뿐만이 아니라 다른 부분들과의 상호 관련에 의해서 결정된다는 전제를 바탕에 두고 있다. 이대규(1998), 『문학 교육과 수용론』, 이회, pp 233 ~ 236

상호텍스트적인 측면에서 본다면 구성된 텍스트는 어떠한 방식으로든 다른 텍스트와 관계를 맺게 되는데, 이는 텍스트를 이루는 언어와 내용, 형식들이 본질적으로 공유된 것이기 때문이다. 따라서 텍스트에 대한 필자의 구성과 독자의 이해 방식도 이와 같이 접근할 수 있다. 텍스트는 문자로 정착된 것이든, 문자로 정착되기 이전이든 본질적으로 텍스트의 구성 요건이라고 할 수 있는 상호 텍스트성을 기반으로 한다. 보그랑데 & 드레슬러는 텍스트의 기본 구성 조건으로 결속성, 결속구조, 상호텍스트성, 상황성, 의도성, 용인성, 정보성의 7가지를 제시하였다.

참고 자료

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