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[국어교육과, 교육대]국어과 교수법,초등학교 국어과의 성격,국어과 교수 - 학습 원리와 방법

저작시기 2006.04 |등록일 2006.05.31 한글파일한컴오피스 (hwp) | 17페이지 | 가격 2,000원

소개글

제 7차 교육과정이 정하고 있는 초등학교 교육 목표의 항목들은 직접적이든 간접적이든 모두가 국어과 교육과 관련된다. 이는 국어과가 나름의 독자적 교과성을 가지는 한편 국어와 국민 문화 관련 모든 제재를 국어 교육 자료 혹은 내용으로 포괄하는 종합 교과성 관련 교육적 보편성을 아울러 갖추기 때문이다. 그러나 국어과의 교과적 특수성을 고려할 때 초등학교 교육 목표 중 총괄 목표인 ‘일상생활의 문제 인식과 그 문제를 해결하는 기초 능력 배양 및 생각과 느낌의 다양한 표현 경험 가지기’ 항목이 더욱 국어과 교육과 밀접한 관련임을 밝힌다.

목차

Ⅰ. 서론
1. 초등학교 국어과의 성격
2. 초등학교 국어과 교육의 목표

Ⅱ. 본론
1. 국어과 교수 - 학습 원리와 방법
(1) 국어과 교수 · 학습 계획
(2) 교수・학습 방법
(3) 교수・학습 자료
* 국어 교육의 2면적 성격 -방법으로 본 2면적 성격

2. 전설 분석
(1) 孝子里의 세 무덤
(2) 吳孝子感泉虎傳說
(3) 報恩談

Ⅲ. 결론
※ 참고문헌

본문내용

1. 초등학교 국어과의 성격

초등학교 국어 교육의 성격 논의는 국어 교과의 개념, 내용, 필요성 등이 무엇인가에 관한 원론적 물음에 대한 해답을 얻기 위함이다. 국어 교과의 성격은 지금껏 다양하게 펼쳐왔는데 연구를 통한 개인적 관점으로서 기초 교과, 도구 교과, 형식 교과, 주지 교과, 기능 교과, 내용 교과, 사고 형성 핵심 교과, 문화 중추 교과, 방법 중심 교과 등이라 한 것이 잘 알려져 있다. 더욱이 국어 교과 성격 논의 가운데에는 교육 과정 구성에 직접 반영되었던 관점이 또한 세 가지가 있다. 즉 국어 교과의 성격을 ① 학생들의 국어사용 능력을 신장 시켜주는 교과로 규정하는 관점이 그 첫 번째이고 ② 국어 교육 관련 학문 분야의 지식 또는 개념 체계를 가르치는 교과로 규정하는 관점이 그 두 번째이다. ③ 국어 교육과 문학 교육의 이원 구조로 구성되어 있다는 관점이 세 번째이다. 역대 교육과정에서는 전통적으로 국어과는 도구 교과적 성격이 강조되었다. 도구 교과적 성격이란 지적 기능으로서의 언어 기능의 학습이 지식을 수용하고 생산하는데 가장 기본적인 능력 요인으로 작용한다는 전제 아래 국어가 사고, 탐구, 창조의 도구인 동시에 바람직한 인간됨의 도구임을 강조한다. 하지만 현재 국어 교육과정은 한국인 삶에 배여 있는 국어를 창조적으로 사용하는 능력과 태도, 정확하고 효과적인 국어 생활, 민족의식과 국민 정서의 함양, 국어 발달과 국어 문화 창달에 이바지하는 교과로 정의하였고 이러한 성격을 강조한다.

참고 자료

※ 참고 문헌

한국교원대학교 교육대학원 초등도덕교육전공 김조환 2003년 2월
이재승, <국어 교육의 원리와 방법>, 도서출판 박이정, 1997, pp.123∼139.
이성은, <총체적 언어 교육>, 창지사, 1995, pp.71∼91.
박영목·한철우·윤희원, <국어과 교수 학습 방법 탐구>, 교학사, 1996, pp.107∼148.
원훈의, <국어과 교육 연구>, 국학 자료원, 1996, pp.127∼187.
전은주, <말하기·듣기 교육론>, 도서출판 박이정, 1999, pp.231∼258.
최현섭 외 5인, <국어교육학개론> (개정판), 삼지사, 2000, pp.198∼207
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