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[사범대학]역사교육에서 내러티브의 활용

저작시기 2006.05 |등록일 2006.05.19 한글파일한컴오피스 (hwp) | 7페이지 | 가격 1,000원

소개글

발표수업을 위해 쓴 레폿입니다. 교수님이 까다로운 수업이라서 건성건성 할 수 없었죠.. 엄청 신경써서 쓴 레폿입니다. 그랬던 만큼.. 당연 결과는 좋았죠.. 많은 자료를 참고해서 정리한 만큼.. 교수님께 정리가 깔끔하고 잘되어 있다고 칭찬도 들었습니다. ^^

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1) 내러티브의 개념과 특징
2) 내러티브의 구성원리
3) 역사학습에서의 내러티브의 기능
4) 역사학습에서 내러티브의 효과
5) 내러티브활용에 따른 문제점

Ⅲ. 결론

본문내용

Ⅰ. 서론
흔히 설화, 담화 혹은 이야기라고 번역되는 내러티브는 역사서술의 보편적이며 전통적인 역사서술양식이다. 최근 들어 과거의 변화를 과학적으로 설득력 있게 설명하려는 사회과학적 역사에 대한 회의론이 강하게 대두되면서 인류가 남긴 사건을 총체적으로 설명할 수 있는 단일한 틀이 있다는 믿음이 무너졌다. 그리고 역사 변화에 미치는 인간의 힘이 강조되고 그에 대한 새로운 관심이 나타났다. 이러한 경향은 내러티브의 부활을 가져왔다.
내러티브는 역사적인 인과관계를 이해하는데 유효할 뿐 아니라 역사적 사고력을 함양하는 데에도 효과적이라고 주장하는 연구자들은 특히 삐아제의 사고 발달단계론의 입장에서 본격적인 역사학습이 곤란하다고 인식되어온 초등학생에게 효율적인 역사학습을 위한 방안으로 내세우고 있다. 이러한 경향은 인지 수단으로서의 내러티브의 기능을 모색하려는 시도로서 보편적 인지발달론에 대한 비판으로 등장한 영역고유의 인자방식과 이론적인 관련을 맺고 있다.
본 보고서에서는 이러한 내러티브의 개념과 특성, 역사교육에서 내러티브 활용에 있어서 유용성과 기능 그리고 이에 따르는 문제점을 살펴보고자 한다.

Ⅱ. 본론
1) 내러티브의 개념과 특징
흔히 내러티브란 하나 또는 일련의 사건을 글이나 말의 형태로 전달하는것, 또는 그러한 글이나 말을 의미한다. 따라서 내러티브는 전달 대상과 전달 방식의 두 부분으로 나뉜다. 여기에서 일반적으로 전달대상인 사건은 이야기(stroy), 전달방식은 담론(discourse)을 가리킨다. 이야기는 내러티브를 구성하는 사건·인물·환경 등을 포함하며, 담론은 이야기를 말하고 표현하거나 제시하고 내레이션하는 것 등을 포함한다. 즉 내러티브는 하나의 중심주제를 둘러싸고 일정한 구성형식(시작, 전개, 반전, 결말)을 갖춘 일련의 이야기를 의미한다. 이야기는 시간적 존재로서의 인견 경험을 다루고 특정한 화자를 내세우고 특정한 인물과 사건을 시공간 속에서 엮어가는 것이다. 이때 인간경험은 하나의 중심주제 아래 일정한 구성 형식으로 구조화된다.
그렇다면 이러한 내러티브는 어떠한 특성을 지니고 있는 것일까? 우선 첫째 내러티브는 개별성과 독특성을 바탕에 두면서 통일성을 지향한다. 내러티브는 각각의 분리된 사건, 행동을 연속적인 순간들의 통일체로 만들고, 의미 있는 전체적 실체를 구축하여 하나의 스토리를 이룬다.

참고 자료

김한종「역사수업 도구로서 내러티브의 구성형식과 원리」,『역사교육과 역사인식』,
-책과 함께- 2005
이영효「내러티브 양식의 역사서술체제 개발」,『역사교육과 역사인식』,-책과 함께- 2005
양호환「내러티브의 특성과 역사학습에서의 활용」『사회과학교육』제2집
-서울대학교 교육종합연구원 사회교육연구소- 1998
안정애 「내러티브를 활용한 국사 교과서 서술모형」『전남사학』제21집
-전남사학회-2003
정선영 외 『역사교육의 이해』, 삼지원, 2001
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