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[교직]성적평가제도

저작시기 2005.10 |등록일 2006.05.11 | 최종수정일 2018.07.30 한글파일한컴오피스 (hwp) | 3페이지 | 가격 700원

목차

1. 성적평가제의 목적에 대한 근본적인 물음
2. 성적평가제의 기능 규정에 대한 관계구조
3. 성적평가는 배움과 가르침을 조절하는 기능을 해야 한다.
4. 성적평가를 일방적 방식으로만 수행하는 것은 잘못이다.
5. 성적평가가 학생의 재능을 미리 진단하는 기능과의 관계
6. 성적평가제는 학습과정 구성요소 가운데 하나일 뿐이다.

본문내용

학교교육에서 성적평가제도의 의미와 무의미
1. 성적평가제의 목적에 대한 근본적인 물음
적지 않은 수의 교육학자들과 심리학자들은 우리의 학교교육에서 실행되고 있는 성적평가제도에 대한 비판적이다. 그러나 지금까지 이 제도는 그 방만함에도 불구하고 큰 문제없이 운용되었다. 우선 학교교육에서 성적평가제가 어떠한 역할을 해야 하는지를 먼저 묻자. 그리고 나서 그것에서 도출된 목표설정을 통해, 학교 현실에서 경험적으로 규명된 성적평가제를 비판적으로 고찰하기 위한 기준으로 삼도록 하자.

2. 성적평가제의 기능 규정에 대한 관계구조
성적평가제의 기능 규정에 대한 관계구조는 어린이, 교사(혹은 수업), 부모, 사회라는 네 가지 항목을 통해서 특징지을 수 있다.
(1) 어린이 - 성적평가는 종적 비교에서 횡적․상호 인격적 방식으로
성적평가제는 배움의 연속성 속에서 아이들에게 기준점들을 설정해 줌으로써 아이들이 자신의 학습목표나 중간목표와 얼마나 차이를 보이고 있는지를 스스로 평가하고, 특정한 약점이나 실수를 확인해서 자기를 고쳐 나갈 수 있도록 해 주어야 한다. 성적평가를 보완하기 위해서는 학습의 연속성 위에 있는 출발점, 즉 학습을 위해 중요한 능력, 동기, 입장, 공부하는 습관, 특별한 외부 조건들, 요컨대 학생들 개개인의 학습상황이 함께 고려되어야 한다.
학정측정의 객관성에 대한 요구는 거의 모든 곳에서 제기되고 있지만, 규격화된 업적심사의 도입을 목적으로 하는 경우가 많기 때문에, 이는 너무 협소한 요구이다.
성적평가제가 가진 본래의 교육학적 과제는 객관성의 두 가지 차원들(인격 내면적 측면과 상호 인격적인 측면, 수평적인 측면과 수직적인 측면, 정신적인 측정학적측면과 전기적 측면)을 결합하고, 이를 학생들에게 치우치지 않게 전달하는 것이다.

참고 자료

없음
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