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[교육학]교수설계이론 적용 사례

저작시기 2006.04 |등록일 2006.05.01 한글파일한컴오피스 (hwp) | 4페이지 | 가격 1,200원

소개글

교수설계이론 적용 사례

목차

Gagné의 처방적 교수설계의 예
Merrill의 내용요소제시이론의 예
Reigeluth의 정교화 이론의 7가지 strategy component 예
잠자는 학생의 학습참여를 위한 Keller 동기전략

본문내용

3. 9가지 교수사태에 따른 교수전략
1) gaining attention
- 같은 양의 물과 에탄올을 섞으면 부피는 어떻게 될지 사전질문을 한다.
2) informing the learner of objective
- 학습목표를 알려주어 학습에 대한 기대를 갖게 한다.
“여러분은 이 시간의 학습을 마치면 물과 에탄올을 같은 양씩 섞을 때 부피가 어떻게 되는지 알 수 있을 것입니다.”
3) stimulating recall of prerequisite learnings
- 사전학습된 내용을 질문을 통해 회상하여 관련 여부를 밝힌다.
물과 물을 같은 양씩 섞을 때 부피는 어떻게 되었는가?
에탄올과 에탄올을 같은 양씩 섞을 때 부피는 어떻게 되었는가?
4) presenting the stimulus material
- 같은 양의 물과 에탄올이 담긴 메스실린더를 제시하여 학생들이 지각하도록 강조한다.
5) providing learning guidance
- 실험순서와 유의사항을 시연한다.
물과 에탄올을 메스실린더에 각각 40mL씩 넣는다.
스포이트를 이용하여 정확한 양이 되도록 주의하게 한다.
물이 든 메스실린더를 에탄올이 든 메스실린더에 모두 옮겨 부피를 확인한다.
6) eliciting the performance
- 실험순서와 유의사항을 생각하여 조별로 실험을 하고, 그 결과를 기록하게 한다.
7) providing feedback about performance correctness
- 순시를 하며 다음 사항이 바르게 실험되고 있는지 확인하고, 실험이 제대로 되고 있으면 강화를, 틀리면 왜 틀렸는가를 설명하여 교정해 준다.
양은 정확히 재었는가? 스포이트의 사용법은 올바른가?
물질을 섞을 때 바닥에 흘리지는 않았는가?
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