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[유아연구 및 평가]교육평가의 개념과 유형 및 문제점에 대한 개선방안 연구(유아연구 및 평가 D형)

저작시기 2006.03 | 등록일 2006.03.25 한글파일 한컴오피스 (hwp) | 18페이지 | 가격 3,000원

소개글

방송통신대학교 06년도 1학기 유아교육과 4학년 유아연구 및 평가 D형 과제인 "교육평가의 개념 및 유형에 대해서 설명하시오."의 레포트입니다.

서론에서는 교육평가의 개념에 대해서 작성하였고, 본론에서는 교육평가의 유형과 교육평가 실태의 문제점 대해서 작성하였고, 결론에서는 교육평가의 개선방안에 대해서 작성하였습니다.

다수의 참고문헌을 통하여 정성껏 작성하였습니다. 자료 구매 이후 문의사항은 메일로 연락 주시기 바랍니다.(-pinetree@hanmail.net)

목차

Ⅰ 교육평가의 의미


Ⅱ. 교육평가의 유형 분석

1. 규준지향평가(상대평가)
  (1) 규준(norm)의 개념
  (2) 규준지향평가의 특징
  (3) 규준지향평가의 장·단점
2. 목표절대평가
  (1) 목표절대평가의 개념
  (2) 목포졀대평가의 발달 배경
  (3) 목표절대평가의 특징
  (4) 목표절대평가평가의 장·단점
3. 수행평가
  (1) 수행평가 도입의 필요성
  (2) 기존의 평가와 수행평가
  (3) 전통적인 평가체제와 수행평가 체제와의 비교
  (4) 수행평가의 단점
  (5) 현장에서 교사가 느끼는 수행평가의 문제점
4. 진단평가
  (1) 진단평가의 개념
  (2) 수업 중 실시하는 진단평가와 형성평가
  (3) 진단평가의 기능 및 목적
5. 형성평가
  (1) 형성평가의 개념
  (2) 형성평가의 실시 시기
  (3) 형성평가의 기능(Bloom)
  (4) 형성평가의 특징
  (5) 형성평가 도구 제작의 원칙
6. 총괄평가
  (1) 총괄평가의 개념
  (2) 총괄평가의 실시 시기
  (3) 총괄평가의 기능
  (4) 총괄평가 검사의 제작 절차


Ⅲ 교육평가의 기능 연구

1. 개발, 수정보완, 대안탐색을 위한 형성적 기능
2. 선발, 자격인증, 책무확인을 위한 총괄적 기능
3. 홍보, 주의환기, 동기촉진을 위한 정략적 기능


Ⅳ 교육평가의 문제점에 관한 고찰

1. 평가대상의 불분명
2. 평가방법의 불명확성
3. 간접적인 측정
4. 수량화의 문제
5. 부적절한 평가상황의 문제
6. 평가자의 가치관 및 윤리문제


Ⅴ 교육평가제도의 개선방안에 대한 연구


Ⅵ 결 론

본문내용

Ⅰ 교육평가의 의미

교육평가에 대해서 구체적인 교육평가 내용을 논하기에 앞서서 우리는 교육평가란 무엇인지에 대해 알아야 한다. 교육평가란 교수 프로그램에 관한 결정을 하기 위하여 학습자의 행동 변화 및 학습과정에 관한 정보를 수집하여, 교육적 의사결정을 내리는데 도움을 주거나, 혹은 의사결정을 하는 과정 바로 그 자체라고 할 수 있다. 이와 같은 생각을 전제로 교육평가는 다음과 같은 몇 가지 특징을 갖는다.

첫째, 교육평가는 학생의 학습과 교수방법을 개선하기 위하여 필요한 증거를 얻고 조작하는 과정이다.
둘째, 교육평가는 학기말이나 연말에 과하는 필답시험 뿐 아니라 여러 가지의 검사 상황에서, 여러 가지의 측면에서 증거를 얻어야 한다.
셋째, 교육평가는 타당한 교육목표를 재확인하는데 도움을 주며, 학생이 그 목표를 어느 정도 성취했는지를 재측정하는 과정이다.
넷째, 교육평가는 교수 학습의 각 단계에서 그 과정이 능률적으로 움직이고 있는지, 만약 능률적으로 움직이고 있지 않다면 늦기 전에 어떤 조치를 가해야 할 것인지를 결정하는 품질관리의 체제이다.
다섯째, 교육평가는 하나의 교육목표를 달성하기 위해서 다른 교수절차나 학습방법이 있는지, 있다면 그 효과가 어떠한지를 결정하는 도구이다.

참고로 아이즈너는 평가란 진단하는 기능, 교육과정을 개선하는 기능, 프로그램을 비교하는 기능, 교육적 요구를 예측하고 규정하는 기능, 목표가 성취되었는가를 결정하는 기능을 갖는다고 한다. 그리고 평가의 대상으로는 교육과정, 수업, 학생의 세 가지 영역으로 분류하여 각각에 관련된 평가의 개념과 성격을 구체화하고 있다. 교육과정에 대한 평가는 교육과정 자체를 평가하며 교육내용의 교육적 중요성을 판단한다. 수업의 평가는 교실에서 실제 일어나는 교수-학습활동을 평가하며, 학생평가는 학생에 의해 성취된 결과를 평가하는 것이다. 이 세 가지 평가대상 중에서 교수-학습에 대한 평가는 교육에서 학습자의 학습을 중시한다는 점에서 새롭게 강조되고 있는 영역이다. 그것은 종래의 목표에 의거한 결과중심의 평가, 실험적 설계방법의 평가와는 대조적으로 과정을 중시하고, 자연적 관찰을 통하여 실제 활동을 기술하고 해석하는 것을 강조한다.

교육평가의 유형에는 여러 가지가 있다. 우선 교육평가의 기본 철학과 지향점이 학생이 보여준 학업성취 결과의 상대적 서열이나 비교에 관심을 두느냐, 아니면 교육에서 의도된 교육목표의 달성 여부에 관심을 두느냐에 따라 상대평가와 절대기준평가로 나눌 수 있고, 학교의 수업 장면에서 수업활동이 이루어지는 시기에 따라 수업이 시작되기 직전에 투입되느냐, 수업활동이 진행되는 과정에서 투입되느냐, 수업활동이 모두 끝난 시점에서 투입되느냐에 따라 진단평가, 형성평가, 총합평가로 나뉜다. 또한 검사문항의 채점과정에서 채점자의 주관이 개입되느냐 배제되느냐 라는 기준에 따라 주관식 평가(단답형, 완성형, 논문형)와 객관식 평가(진위형, 선다형, 배합형)가 있다.

참고 자료

※ ≪ 참 고 자 료 ≫


1. 『교육과정 및 교육평가』 / 김대현 외 지음, 학지사, 2003

2. 『교육과정과 교육평가』 / 이칭찬, 황선경, 동문사, 2003

3. 『교육과정과 교육평가』 / 김재춘 외 지음, 교육과학사, 2005

4. 『사회과 교육의 참평가론』 / 이간용: 도서출판 한울, 2003

5. 『교육과정과 목적』 / 허숙: 교육과학사, 1998

6. 『교육과정과 교육평가』 / 박도순 외 지음, 문음사, 2003

7. 『교육평가의 내재적 가치와 그 실현방안』 / 채선희, 한국교육학회, 2004

8. 『교육과정 개발과 평가』 / 이성호 지음, 양서원, 1999

9. 『교육과정평가론』 / 최호성, 경남대학교 출판부, 2002

10. 『교육과정의 이해와 개발』 / 홍후조, 문음사, 2002

11. 『학습을 위한 수행 평가』 / 석문주, 교육과학사, 2005
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