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[교육방법 및 교육공학]원격교육에서의 학습동기유발

저작시기 2006.03 | 등록일 2006.03.11 한글파일 한컴오피스 (hwp) | 16페이지 | 가격 1,600원

소개글

Ⅰ. 서론
웹기반 교육을 인터넷의 제반 기능을 포괄적으로 활용하는 원격교육의 한 형태로 개념화할 때, 예상되는 문제점의 하나가 학습동기 문제이다. 즉 학습동기 정도는 학습자의 참여 여부와 중도탈락율, 코스완료율, 그리고 학업성취에 영향을 미친다(Belawati, 1998; Murphy, 1989). 예를 들어 원격교육을 시작한 학생 중 30-50%는 중도에 포기한다고도 한다(Cornell and Martin, 1997). 이는 Oliver와 Reeves(1996)가 지적하듯이 학습자의 책임감이 필요한 학습상황에서 학습동기가 그만큼 중요함을 의미하는 것이다.
웹기반 교육에서의 동기문제들을 체계적으로 분류하고 그 원인들을 찾아 보면서 관련된 연구영역을 제안한다. 아직 웹기반 교육에서의 학습동기 문제에 대한 선행연구 결과의 축적이 많지 않으므로 기존 원격교육에서의 학습동기 문제에 대한 논의들을 원용하기도 하였다. 한편, 본론에서 `방향과 크기`라 는 개념을 강조하는 Keller(1983), 송상호(1998a) 등의 견해를 반영하여 학습동기를 "웹기반 교육을 통해 학습목적을 달성하려는 노력의 크기로서 주의집중, 관련성, 자신감, 만족감에 의해 설명되는 심리적 구인"이라고 정의하고자 한다. 본론의 내용에서는 웹기반 교육에서의 학습동기 문제를 좀 더 체계적으로 논의할 것이다.

목차

Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론

ⅰ. Keller의 학습동기 이론
ⅱ. 안드라고지 vs 페다고지
ⅲ. 웹기반 교육에서 동기문제
ⅳ. 웹기반 교육 참여시 학습동기 문제
ⅴ. 웹기반 교육 참여 중의 학습동기 문제
ⅵ. 웹기반 교육 마무리 단계의 학습동기 문제
ⅶ. 웹기반 교육에서의 학습동기에 대한 고려
Ⅲ. 결론

본문내용

Ⅰ. 서론
웹기반 교육을 인터넷의 제반 기능을 포괄적으로 활용하는 원격교육의 한 형태로 개념화할 때, 예상되는 문제점의 하나가 학습동기 문제이다. 즉 학습동기 정도는 학습자의 참여 여부와 중도탈락율, 코스완료율, 그리고 학업성취에 영향을 미친다(Belawati, 1998; Murphy, 1989). 예를 들어 원격교육을 시작한 학생 중 30-50%는 중도에 포기한다고도 한다(Cornell and Martin, 1997). 이는 Oliver와 Reeves(1996)가 지적하듯이 학습자의 책임감이 필요한 학습상황에서 학습동기가 그만큼 중요함을 의미하는 것이다.
웹기반 교육에서의 동기문제들을 체계적으로 분류하고 그 원인들을 찾아 보면서 관련된 연구영역을 제안한다. 아직 웹기반 교육에서의 학습동기 문제에 대한 선행연구 결과의 축적이 많지 않으므로 기존 원격교육에서의 학습동기 문제에 대한 논의들을 원용하기도 하였다. 한편, 본론에서 `방향과 크기`라 는 개념을 강조하는 Keller(1983), 송상호(1998a) 등의 견해를 반영하여 학습동기를 "웹기반 교육을 통해 학습목적을 달성하려는 노력의 크기로서 주의집중, 관련성, 자신감, 만족감에 의해 설명되는 심리적 구인"이라고 정의하고자 한다. 본론의 내용에서는 웹기반 교육에서의 학습동기 문제를 좀 더 체계적으로 논의할 것이다.

참고 자료

없음
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