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[교육과정 및 평가]형식도야이론에서 마음의 개발과 마음의 정의에 대하여

저작시기 2006.01 |등록일 2006.02.13 한글파일한컴오피스 (hwp) | 9페이지 | 가격 1,000원

소개글

형식도야이론의 장단점과 마음의 개발과 마음의 정의에 대해서 소개했습니다..

목차

목 차


Ⅰ 서 론 ■■■■■■■■■■■ 1

Ⅱ 형식도야이론 ■■■■■■■■■■■■■■■■ 1
1 형식도야이론의 특징 ■■■■■■■■■■■■■ 2
2 형식도야이론의 이론적 기초로서 능력심리학 ■■■■ 2
3 형식도야이론에서의 도야의 의미 ■■■■■■■■■ 2

Ⅲ 형식도야이론에서의 ‘마음의 정의’ ■■■■■■■ 3

Ⅳ 형식도야이론에서의 ‘마음의 개발’ ■■■■■■■ 5

Ⅴ 형식도야이론에서의 ‘마음의 정의’ ‘마음의 개발’ 비판
■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■ 6
1 형식도야이론에서의 ‘마음의 정의’ 비판 ■■■■■■ 6
2 형식도야이론에서의 ‘마음의 개발’ 비판 ■■■■■■ 6

Ⅵ 형식도야이론의 장■단점 ■■■■■■■■■■■ 7
1 형식도야이론의 장점 ■■■■■■■■■■■■■ 7
2 형식도야이론의 단점 ■■■■■■■■■■■■■ 7

Ⅶ 결 론 ■■■■■■■■■■■■■■■ 8

■ 참고문헌

본문내용

20세기 초에 이르기까지 일반적으로 수용되어 온 교육이론으로 교과 설정의 근거에 대한 가장 오랫동안 받아들여진 이론이다. 교과의 학습에 필요한 지적 능력, 즉 사고력■상상력■의지 따위의 정신적 능력을 훈련하는 것. 교과나 교재의 내용인 지식과 기능의 전수를 목표로 하는 실질도야에 대립하는 교육이론이다. 즉, 교과는 지각■ 기억■ 추리■ 감정 등과 같은 기본적인 정신기능을 개발하는 수단이며, 이러한 정신기능을 개발하는데 적합한 교과가 따로 있다고 보는 이론이다. 형식도야 이론에서 형식은 구체적 내용보다는 형식의 의비 즉, 교과를 통하여 개발되는 지각이나 기억은 특정한 `내용`과는 관계없이 일반적으로 적용되는 ‘형식`을 나타낸다. 그러므로 형식도야설에서는 교과자체의 내용보다는 내용을 배우는 동안에 체득되는 정신상태 즉, 사고력이나 태도를 기르는 것을 우선으로 하였다. 이러한 형식도야설은 20세기에 들어 thorndike와 dewey등으로부터 많은 비난을 받는다. thorndike는 전이 실험을 통하여 도야의 전이를 부정함으로서 특정 교과가 사고를 잘 하도록 하는 것은 아니라고 주장하였다. 또 dewey는 능력과 교과를 분리하는 이원론적 성격을 비판하면서 교과가 그 자체로서 교육적 가치를 가질 수 있다는 것을 인정하지 않았다.

참고 자료

■김병길 역, 교육철학, (서울:교육과학사, 1993)

■박의수 외, 교육의 역사와 철학, (서울;박영사)
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