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[과학교육론]과학교육사조와 과학교육

저작시기 2005.11 | 등록일 2006.01.23 한글파일 한컴오피스 (hwp) | 8페이지 | 가격 800원

소개글

과학교육론을 수강하는 학생들에게 추천합니다.

목차

Ⅰ머릿말

Ⅱ본문
1. 생활중심 사조 이전의 과학교육
2. 생활중심 사조와 과학교육
3. 학문중심 사조와 과학교육
4. 학문중심 사조 이후의 과학교육

Ⅲ맺음말

본문내용

4. 학문중심 교육 사조 이후의 과학교육

1차적으로 성공한 조짐이 보였으나 1970년대 중반에 이르러 과학교육은 과하기술과 관련된 각종 문제로 많은 비난을 받았다.

1)학생위주로 살펴보면 다음과 같은 부작용이 생겨났다.

⇒ 첫째, 학생들이 과학을 매우 어렵게 인식하게 되었다.
⇒ 둘째,학생들이 과학 개념의 이해뿐만 아니라 과학 탐구능력의 함양에 효과적이지 못했다.
⇒ 셋째, 대해 부정적이니 생각을 가지는 경향이 점차 증가했다.

2)거시적으로 살펴보면 다음과 같은 부작용을 살펴볼 수 있다.

⇒과학기술과 베트남전쟁의 관계, 과학기술과 각종 사회문제, 핵 문제, 자원고갈문제, 도시문제, 오염문제, 환경문제, 막대한 재정지원으로 개발된 학문중심 교육과정이 일선학교에서 점차 배척되어갔다.

⇒ NSF의 3가지 대규모 상황연구 NAEP의 제 3차 과학평가, Project Synthesis(Harms & Yager, 1981)
☞미국 문교부성이 1983년에 낸 A Nation at Risk 라는 보고서에 보면 과학 및 수학교육의 낙후를 지적했다. 이로써 학문 중심 교육사조가 과학, 수학 교육의 향상에 별 성과를 거두지 못했음을 시사했다.
․ 생활 중심 교육사상에 의해 재평가되고 비판되고 있다.
․ 학문 중심 교육사상은 미래 변화에 대처하는데 있어서 너무 경직된 형태를 취하고 있다( 예를 들면 다변적인 기술혁신과 기술과 과학의 관계 또는 과학 기술과 사회 발전과의 관계 등을 수용하는데 있어서 너무나 인색하고 제한된 사고를 한다.)

참고 자료

과학교육론 교육과학사 최병순외 6명
과학교육
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